语言学习中，建构主义理论认为，学生的语言不是通过教师传授得到的，而是在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，是个体在与环境的交互过程中逐渐构建的结果。因此在英语教学当中，教师要重视学生在学习过程中与学习环境的交互。但是多年来，大学英语教学一直以教师为中心，颠倒了教育的主体地位，导致教学上费时、费力、效果差的结果，也扼杀了学生学习的主动性，因此交互式语言教学是改变大学英语教学现状的重要手段之一。随着电脑和软件技术的不断发展，利用多媒体进行语言教学已经成为了现代英语教学的主流模式。在这种情况下，人机交互式的语言教学法受到英语学习者和教学者的重视。2007年教育部颁布的大学英语《课程要求》前瞻性地提出大学英语的教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”电子游戏作为人机交互的一种，因其受众的广泛性而备受语言教育界的青睐，国内外的专家和学者也在积极探索利用电子游戏进行英语教学的新途径。有些探索和研究已取得了可喜的成果，并被应用于英语教学中。同时笔者发现，目前国内外研究电子游戏用于语言学习大多从于电子游戏“沉浸”性特点出发，来说明电子游戏本身的特点能够为学生学习英语提供内在动力，进而得出电子游戏在语言学习中的优越性。但是对于电子游戏的基本特点-交互性对英语学习效果的影响却缺乏相关的实证研究。本研究通过对比实验、问卷调查和访谈，从计算机语言学习游戏的交互性对大学生英语词汇习得的影响出发研究计算机语言学习游戏对英语学习的影响。研究结果表明：在使用计算机语言学习游戏进行英语词汇学习的过程中，过多的交互并不能给学生带来好的英语词汇习得效果，还使会使学生对利用英语游戏进行词汇学习产生抵触情绪。笔者还通过结合研究发现、访谈结果和认知负荷理论、二语习得理论和游戏学习理论，分析出导致该结果的原因，试图为以电脑游戏为基础的英语教学和研究提供建议和启示。