国家教育部出台的《普通高中语文课程标准》中,在课程的基本理念中要求“语文教育也是提高审美素养的重要途径,要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和创造表现的能力”。提高学生的审美素养和审美能力,促使学生全面健康发展,需要进行审美教育。而古诗词作为高中语文课程中的一种重要的文学形式,以其特定的句式、精炼的语言、多样的表达、优美的意境、深厚的内涵、丰富的情感,成为语文课程中需合理运用美育教学的文体。笔者通过调查研究发现,目前高中语文古诗词教学的美育现状还存在一些诸如学生的学习兴趣不高、教师教学方式单一、不重视提升学生的审美境界等问题,为了改善这一局面,丰富教师教学内容,转变教学模式,贴合学生的审美需求,本论文选取了审美形态中的优美与崇高两个角度,以此为基础进行研究,提出能有效解决目前问题的策略。文献综述分为两部分,一方面是优美与崇高内涵的相关研究,这部分中大都是关于优美与崇高的特点、源头、中西方之间的区别以及与古诗词联系的研究,另一方面是中学语文古诗词美育相关研究,已有研究都是从美育渗透、美育因素、美育策略等角度来探讨古诗词美育。通过对以上文献资料进行整理,发现现有的研究中很少运用优美与崇高的美学理论指导古诗词美育教学,培养学生的审美能力。理论基础从两方面展开,一方面是根据博克、康德、席勒、朗基努斯、黑格尔等人的美学理论,总结出西方优美与崇高的特点;另一方面是根据魏禧、姚鼐、王国维等人的美学理论,总结出中国优美与崇高的特点。这些理论为本研究提供了理论支撑。基于以上分析,本研究将优美与崇高的美学理论与古诗词美育教学相结合,从审美客体与审美主体两个角度出发提出有效策略:从产生优美与崇高的客体对象——古诗词出发,引导学生了解作者生平和时代背景、古诗词的韵律、表现手法、意象以及情感,对客体有全面的认识;从产生优美与崇高的主体——高中生出发,通过扩充美学知识、提升审美感知、激发审美想象、增进审美理解、丰富审美情感、培养审美创造来提升学生的审美能力。