随着学生核心素养的提出和英语课程改革的不断深入,广大的一线英语教师正面临着持续不断的挑战。英语教师在教育观念、教师角色和教学方式等方面都要不断做出相应的调整,才能提升自己的教学能力和谋求更好地专业发展。学科教学知识作为教师专业知识的重要部分,也是检测英语教师自身合格与否的标准之一。而初中英语新手教师刚刚走出学校,进入教师岗位,缺乏实践经验,往往在学科教学知识的发展上存在困惑。他们除了需要自身不断积累实践经验外,也需要外界给予的帮助才能更好地提高自己的教学能力。而“学习共同体”能有效协调个人与同伴和集体的关系,能有效利用集体来满足人们对自身专业发展的需求,为专业发展提供了值得借鉴的新视角,同时也为研究新手教师学科教学知识的发展提供了新的思路。本研究中,笔者根据对N市10所初中20位英语新手教师学科教学知识现状的调查,从中选取了两位初中英语新手教师Q教师和S教师作为研究对象,并深入到其所在的N市H中学的教师学习共同体中,切实地记录和收集了第一手资料,并采用了案例研究的方法,真实地呈现了两位新手教师在教师学习共同体中学科教学知识的发展情况。根据两位初中英语新手教师的课堂教学、访谈和教学日志等资料,从英语学科知识、英语教学表征与策略知识、学生知识、教育情境知识和教师反思能力这五个维度去剖析教师学习共同体能否有效地促进英语新手教师学科教学知识的发展,并在此基础上,反思和总结了促进新手教师学科教学知识发展的教师学习共同体的建构策略。基于研究,得出以下结论:教师学习共同体可以有效地促进初中英语新手教师学科教学知识的发展,具体有以下几点:英语学科知识的有效运用;英语教学表征与策略知识的适当选择;学生知识的日渐丰富;教学情境知识的逐步完善;教师反思能力的不断增强。在此基础上,总结了能促进新手教师学科教学知识发展的教师学习共同体的建构策略,策略如下:确立共同的愿景与目标;形成良好的组织文化;搭建多样化的集体学习活动平台;提供支持性的保障条件。但由于一些主客观因素的影响和限制,本研究仍有不足之处,希望在日后的研究和教学实践中能不断完善。