随着科学技术的迅速发展,各国都逐渐开始重视科学教育。在科学教育中,最重要的就是培养学生的科学思维能力,而科学论证被认为能够帮助促进学生科学思维能力的发展并有利于学生科学知识的巩固。目前国内大部分科学教学没有关注科学论证能力的培养与训练,但要想将科学论证融入到科学教育中,就要对其教、学和评价进行深入研究。其中,评价的重要性在于不仅可以让我们对学生现有的水平有足够了解,还可以通过测评的方式和测评结果对教和学起指导作用。加之目前关于中学生科学论证能力测评工具开发的研究较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对基于物理学科情境的科学论证能力测评工具开发的研究。此外,在开发测试工具的基础上,对初中生的科学论证能力水平进行调查,进而掌握其科学论证能力的整体水平,挖掘存在的问题与不足。首先,本研究运用文献研究法对国内外关于科学论证能力的研究进行综述,厘清所要研究的具体问题及思路,并对相关理论进行探讨。在此基础上,将科学论证划分为三种类型,并建立了科学论证能力的结构模型。此外,梳理并总结了国外关于科学论证能力评价工具的开发思路与成果来启发本研究。综合考虑我国初中学生的教育情况与国际科学论证能力评价工具开发的现状,通过对现有试题的改编和对新试题的设计,开发出一套以物理学科知识为依托的、信度和效度都较好的初中生科学论证能力测试工具,主要工作包括评价框架的制定、试题的编制以及评分标准的制定。基于以上研究,采用调查法对初中生科学论证能力的现状展开调查,同时采集所选学生样本的物理成绩、语文成绩、数学成绩以及性别信息进行分析,以更好地了解学生科学论证能力的发展情况。调查结果表明,我国初中生的科学论证能力普遍较弱,尤其是学生利用理由支持主张的能力和反驳他人观点的能力。此外,多数学生不能很好地辨别证据和理由,且在识别观点时也存在困难;学生对于科学论证活动较为陌生且没有受到相关训练,学生更倾向于使用公式或不明确的专业词汇进行笼统的回答,不能很好地完成完整的论证;大多学生的论证属于“关注自我观点合理化”这一类型,没有证明自我主张最优或说服其他主张的意识;学生的科学论证能力与语文成绩和物理成绩呈现显著正相关;不同数学成绩和性别的学生之间,其科学论证能力不存在显著差异;科学论证任务中情境的复杂性和题目的难度会影响学生的科学论证表现。