本文是围绕对长期以来制约语文教育理论与实践的一个根本症结——由于科技文化的强势推动，逻辑的权利构成了语言的绝对权利，因此语文教学就陷入了对科学语言范式的追求和模仿之中，也即深受理性主义的绝对支配的解构与批判而展开论述的。 首先，本文在理论与实践的层面详尽地阐述了由于理性崇拜致使语文教学在思想观念之“道统”、运作形态之“法统”，理论格局之“系统”上都存在着严重的缺陷。其次，本文试图在超越这种具有理性主义性格的本质主义的思维方式的基础上，建构起一种符合语文教育本质的理念及模式—感性教育。阐明了感性教育的内涵及其特征和理论依据，赋予了感性教育一种全新的理念：与之前的本质主义思维方式即绝对主义、客观主义、预定主义、同质主义、普遍主义的知识观与方法论不同，这是一种自主性、自由性、具体性、生成性、建构性、体验性、生命性等多元理解的一种思维范式。再次，阐述了感性教育在语文教育中有着重大的功效与价值：在传统语文教育中感性教育发挥过重大的作用；感性教育符合汉语言文学的本质特征；感性教育使学生真正成为“具有深刻的感觉力的丰富的全面的人”：感性教育是语文教育创新和人的自我创新的重要途径。最后，提出了语文感性教育的过程及其操作规范。语文感性教育的过程着眼于微观方面，提出五个基本过程：感兴、感受、感染、感悟、感化。操作规范则是从宏观方面着眼的，从教学思想、教学内容、教学方式、评价标准等一一作出要求。