动机是决定外语学习成败的关键性的非智力因素之一,其作用在于激发外语学习的原始动力并为后续的学习过程提供可持续的动力。英语课堂是学生获得英语知识的主要场所,教师在课堂上运用的激发学生学习动机的教学策略,被看作是调动学生外语学习动机的一个重要因素。然而,在应试教育制度下,学生成了学知识的机器,教师成了教知识的机器。教师通常只是一味地将知识灌输给学生,忽视学生真正的需要和兴趣,未能充分地激发和维持学生的学习动机,从而导致学生学习兴趣缺乏,学习效果下降。本研究通过对常熟市实验中学七年级(14)班和(24)班的104位学生的问卷调查和半结构式访谈所得到的数据进行分析,并通过为期3个月的教学实验来回答以下两个问题:1.学生对英语课堂上的动机激发策略重要性的感知与教师对动机激发策略的使用频率之间存在着怎样的差异?2.教师在课堂上运用动机激发策略对学生的英语成绩具有多大程度的影响?研究结果显示:1.受试学生一致认为40项动机激发策略都比较能激发他们的英语学习动机。而教师对各项动机激发策略的使用频率却存在着较大的差异。与教师行为、课堂气氛、师生关系、自信和努力归因相关的动机激发策略在重要性和使用频率两表中有较高的一致性。对于学生认为比较重要的关于兴趣和语言文化的动机激发策略,教师未能充分使用。学生认为不太重要而教师经常使用的动机激发策略是与语言有用性相关的动机激发策略。2.为期3个月的教学实验结果表明,教师采取的五项干预性的动机激发策略对学生的学习成绩有显著的影响。干预策略对男生和女生的学习成绩均有显著的影响。而干预策略对于不同学习层次学生成绩的影响有差异,它们对高分组和中分组学生的英语成绩具有一定的影响,且对中分组的学生的英语成绩的影响更为显著,但对低分组学生的英语成绩没有明显的影响。由此得到的英语教学方面的启示是:教师应该精心设计小组活动,直接参与小组活动,通过小组合作学习调动学生的学习积极性。并根据学生实际,分层级设置学习目标,让学生不时地体验到成功的喜悦。同时应根据学生的差异采取不同的动机激发策略,并根据学生的反应及时地调整策略,以保证动机激发策略的有效性。教师帮助学生了解英语国家文化,不仅可以有效地提高学生对英语学习的兴趣,还可以促进学生的语言应用能力的提高。除分数之外,教师还可以采取其他多种形式的激励方式,使学生获得应试学习和升学压力之外的乐趣。