外语教学的最终目的是使学生能够在工作或生活中运用外语达到一定的交流目的。换言之,学会用语言做事是学习的终极目的。因此,外语教学应该教学生在工作或生活中要用到的那部分语言,用在生活中人们使用语言的方式来教语言。然而,在教学实践中,情况并非如此。生活中语言使用和传统的语言教学之间存在着很大的差距。在生活中,人们使用语言交际是一个综合的过程,是一个交际者和与语言环境有关的因素相互作用的过程。传统的外语教学,比如说结构、功能或意念教学大纲都提出了有序的、分立的语言项目,教学的目标是学习这一系列分立的语言项目,但是达到分立语言学习目标的手段无法使语言学习成为一个综合的过程。20 世纪 70 年代,语言学习教学的重点由研究如何教转向如何学,学习过程和学习目标同样重要的观点已成为语言教学界的共识。为了培养学生使用英语交际的能力,即综合运用英语的能力,语言教学迫切需要一个能体现学习综合性的,既有明确的教学目标(培养学生综合运用英语交流的能力)、又包括实现目标的教学手段(培养交际能力的课堂教学技能)的语言教学大纲和教学途径。任务型教学大纲和由此产生的任务型教学模式则满足了这一需要。由于其本身具有言语交际的特征,交际语言教学任务的应用能够使语言学习过程成为一个综合的过程,使语言教学真实化和课堂教学社会化,因而,任务型教学以任务为教学手段为学生营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境,催化了学习者自然的和有意义的语言运用,学习者完成任务的过程形成了一个认知发展、社会交往和语言学习三因素相互作用的过程。在这个过程中,学习者在任务目标的指引下,始终处于一种积极地、主动地学习心理状态,以“意义”为中心利用一切语言和非语言的资源,采用多种手段,达到完成任务的目的。因此,有助于培养学生运用语言进行交际的综合能力。目前,在语言教学中,交际教学任务的设计、排序与组合已成为实现课程目标的主要手段。任务型教学的研究和在课堂教学的应用已成为外语教学界关注的焦点。在我国,对交际任务的研究和设计以及在教材开发和课堂中的应用也日趋广泛。任务型教学是实现课程目标的重要途径已成为广大外语教师和研究者的共识。但是,提倡是一回事,运用是另一回事。在教学实际中,由于对任务型教学的认识运用还存在着不少误区,广大教师迫切需要对任务型教学在理论和实践层面有一个深刻的认识,全面把握任务型外语教学的本质和整体运用模式。有鉴于此,本文拟从理论和实践两方面对在我国外语教学中运用任务型教学作一探讨。对任务的正确理解是运用任务教学的前提。因此,本文首先从任务入手,讨论学者们从不同的角度对任务所做出的定义。综合这些定义可以看出,对任务的理解有两种观点:狭义的任务和广义的任务。狭义的任务仅包括为真实的目的运用语言进行交流的交际活动,而广义的任务则包括以学习语言形式和运用语言交流为目的的交际活动。形式是内容的载体,语言形式的学习是运用语言交流的基础,要达到培养交际能力的目的,实际上,任务可分为学习型任务和交际型任务。本文作者认为交际学习任务这一名称体现了对任务的全面理解。基于以上的认识ii<WP=5>和语言教学的特点,本文作者在第二部分为交际学习任务制定了一个工作定义。我们了解了任务型语言教学所倡导的原则以及特点,就会理解任务型教学源于交际语言教学理论。任务教学思想是交际语言教学思想理论的体现和发展,任务教学并不是一种新的教学方法,而是在交际教学思想理论的指导下,以交际语言学习任务组织语言教学的一种交际教学途径。任务型语言教学的理论基础主要源于交际语言教学的语言理论和第二语言习得的学习理论。论文的第三部分从这两个方面的研究成果介绍了任务型语言教学的理论基础。贯穿于这些理论的核心理念是外语习得的最佳条件是形式和意义学习的平衡,采用交际语言学习任务能创造外语习得的条件,有助于学习者获得交际能力。交际任务的设计和应用是论文的第四部分关注的内容,也是本文的重点。这一部分在实践层面上从教学目标的确定、输入材料和活动的选择以及应遵循的教学原则等方面介绍交际语言学习任务的设计和应用,创造最佳的外语习得条件,贯彻任务教学的思路。其中涉及到语言形式教学活动和交际任务活动的关系、活动和输入材料的真实性等问题。在任务型语言教学中,教学活动围绕完成教学目标即交际任务展开,由于语言能力是交际能力的基础,学习者需要具备一定的语言能力才能完成交际任务,因此,语言技能的学习是教学活动的不可缺少的组成部分。任务教学不是不要语法教学,而是把语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。根据具体的语言技能任务目标,设计出能将语言形式和功能结合起来的交际活动,通过这些活动获得语言学习技能。在此基础上,逐步过渡到为体现综合运用语言能力而设计的交际任务活动中去。基于以上的理解,作者提出了一个任务型教学模式,该模式根据语言学习过程将任务的组织实施分为三个阶段:任务前、任务中和任务后。作者还通过该模式在