高校人才培养直接关系到中国社会发展和综合实力的提高，甚至影响到中华民族的繁荣富强。然而，目前我国高等教育侧重于学生知识水平和技术能力的提升，并关注学生心理问题的发现和疏导，却忽略了对其积极心理能量的开发。积极心理学从心理的“稳态—动态”角度上可以分为积极人格和心理资本，二者是密切联系的。人格特质是心理资本的基础和行为中介，并在特定情境下以状态的形式展现价值；而心理资本是人格特质的外在表现和发挥。心理资本作为一种积极心理能力，可以带来决定性的竞争优势；人格特质和环境共同决定心理资本，并作为个体发展的基础因素，直接和间接的影响大学生的成长。目前，一些学者已对心理资本与学生学业和就业力之间影响机制进行研究，并初步验证了之间的促进关系。然而，已有研究忽略了学生人格的调节作用，对学生收获的其他方面（如实践能力和情感道德等）的影响探索更是很少。基于上述问题，探究心理资本、MBTI人格对大学生收获与成长的影响关系，为大学生自我提高和高校人才培养提供了一个崭新的视角，并为该领域的深入研究奠定基础。本文以大学生的心理资本与MBIT人格为研究视角，以促进学生认知、实践、情感三方面素质的成长为研究目标，以问卷调查和结构方程模型为研究方法，以SPSS和AMOS统计分析软件为研究工具，以天津各高校学生为研究对象，对大学生心理资本、MBTI人格和学生收获进行现状描述，并对构建模型进行了实证分析。研究结果有：1、大学生心理资本总体水平较高，表明大学生具有较丰富的心理资本储备，也有进一歩开发的潜力；学生收获方面，创新能力、数据统计和分析、口头和书面表达能力偏弱。2、大学生MBTI人格与心理资本存在正相关关系，同时MBTI人格与心理资本分别对大学生成长有积极影响。由此我们得出以下结论：1、高校人才培养不应局限于传授知识和提高专业技能，还要注重大学生的人格特质的塑造以及心理资本的开发。2、相较于人格特质，心理资本对学生收获的影响效果更为显著；此外，心理资本的作为一种短期心理状态，更易受环境影响，更易于提升与开发。高校应以大学生心理资本的开发为主，以特质塑造为辅。3、人格特质是心理资本有效开发的基础，并且直接、间接地影响学生培养效果和高等教育质量。高校应引导学生认识自我、了解自身人格类型，并且能够针对不同性格学生群体采取区别化教育方案和培养措施，以充分利用有限的教育资源，优化心理资本开发效果，进而提高教学质量。