再完美和富有价值的课程计划如果被束之高阁、没有实施,其结果也只能是零,课程实施作为课程改革的核心环节越来越受到人们的重视,课程实施问题作为理解和评定课程改革的焦点具有重要的意义。教师作为课程实施的主体,其对课程实施的态度、观念、价值观和行为成为影响课程改革能否顺利实施的重要因素。教师的课程实施取向是教师对课程实施的宏观认知和价值倾向,是教师作为课程实施的主体,对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。在课程实施过程中教师对课程计划的背离,是导致课程改革结果与预期课程目标不一致的重要原因。如今,我国第八次基础教育课程改革已走过了10年多的历程,但是课程改革还没有达到理想的状态,研究教师课程实施取向的现状,有助于我们理解课程改革实施现状及其原因,为课程改革的进一步发展提供借鉴和参考。本研究共分为六个部分：第一部分为绪论。主要是对前人研究的梳理与分析,主要包括国内外对课程实施涵义的界定、对课程实施取向的分类、对课程实施应然方式和对创生取向的研究。为本文的研究提供理论基础和支撑。第二部分主要介绍课程实施的三种取向并对其特点进行分析,探讨教师课程实施的发展方向。本文根据富兰和辛德等人的调查研究,将教师的课程实施取向分为三种即忠实取向、相互调适取向和创生取向。这三种取向各有其价值和弊端,而创生取向的课程实施观更符合时代发展的要求,有利于教师和学生的个性发展,有利于推进课程改革的进一步发展,是教师课程实施取向的发展方向。第三部分为对中小学教师课程实施取向的现状调查。通过问卷调查分析中小学教师课程实施取向的现状,先对中小学教师课程实施取向的总体水平和特点进行描述,再以教师的不同性别、教龄、职称、学科、参加教师培训的状况和学校类型为维度,深入分析、对比教师课程实施取向的差异性。第四部分归纳中小学教师课程实施取向的不足,分析影响教师课程实施取向现状的原因,以获得对中小学教师课程实施取向现状的解释性理解。第五部分主要为中小学教师课程实施取向的转变提出若干建议。培养教师课程意识,树立新的学生观念：提高教师课程研究能力,注重课程资源开发；建构创生型教师合作文化,改变教师评价制度；加强教育政策保障,提高教师培训质量。第六部分提出本研究存在的不足及需要改进和进一步研究的问题。