上海市《中小学英语课程标准》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等(上海中小学课程教材改革委员会办公室,2004：28)。受传统阅读理论的影响,目前我国的初中英语阅读教学往往对文章进行“地毯式”地逐字逐句讲解,学生面对支离破碎的单词和语法点感觉单调乏味,学习效率低下。现代图式理论认为阅读过程既包括始于单词的语言理解过程,也包括对阅读材料的整体认知过程,同时,它还是读者和作者相互作用和交流的过程。这一理论在阅读教学中的应用可以充分调动学生的主观能动性,提高学生的英语阅读水平。初三英语学困生是影响中考合格率的关键因素。综观国内外研究现状,用图式理论指导初三英语学困生这一特定群体的阅读教学实践目前尚没有相关讨论,因此本文旨在借助于教育学、心理学相关理论,根据笔者的教学实践,将图式理论与初三英语学困生特点相结合,探讨针对初三英语学困生的有效阅读教学模式,以填补国内外研究的空缺,这也是本文的创新所在。本论文主要分为六个部分：第一部分引言,探讨研究目的、方法和意义等；第二部分阅读理论综述,探究传统阅读模式和图式阅读理论；第三部分初三英语学困生分析,分别从学困生的定义、特点和学困生阅读能力低的原因等方面展开阐述；第四部分图式理论在初三英语学困生阅读教学中的运用,分别从阅读材料的选择、建立图式、激活图式、使用图式和巩固图式等方面阐述如何在初三英语学困生的阅读教学中运用图式理论,这也是本文的主体部分；第五部分实验；第六部分得出结论并提出研究的不足。