当前,我们国家正在进行高中物理新课程改革,建构主义理论对新课改从理念到操作都产生了广泛而深入的影响。而基于建构主义的教学设计,则是九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的,目前,尚未形成具体的可操作性很强的模式,也没有处方性的解决方案。这就迫切需要我们在自己的教学实践中去寻求一条适合于本学科的教学设计思路。本文首先对基于建构主义的教学设计在高中物理教学中面临的以下一些问题进行了探讨:①是不是每一节课都有必要从建构主义的理念来进行设计?②建构主义教学设计要不要制定具体的教学目标?③建构主义教学设计中教师的主导地位削弱了吗?④建构主义强调的学生自主学习就是自己学习吗?⑤实现意义建构无需习题的强化训练吗?⑥课堂评价方式如何与意义建构相适应?在对这些问题思考的基础上,结合其他研究者的设计思路和设计模式,在高中物理教学实践基础上,对建构主义教学设计的环节作了具体化的研究。通过初步探索,得出了以下结论:①涉及重要概念与规律,且可提供的教学情境比较丰富,学生自主探究的动机较强的课例更适用于建构主义设计;②教学目标的设计应注重以下一些基本原则:整体化与情境化原则;最近发展区原则;探究性原则和远期性原则;③教师应加强对学生认知基础(包括水平、能力、结构、动机)的了解与剖析,做好相应的认知措施的设计;④应根据知识内容和学习者两方面的特征制定学生的自主学习策略,高中物理常用的自主学习有支架式学习策略和指导探究式学习策略等;⑤适当的强化训练或拓展性训练有助于实现意义建构;⑥除对课堂测试的客观评价外,还应采用基于元认知的反思与评价。本文还针对基于建构主义的高中物理教学设计中问题的设置、学习情景的设计、协作学习环境的设计的具体的操作作了探讨。最后通过“运动的合成与分解”和“动量动量定理”两个典型的案例作了具体的剖析。