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2002年,Ellis提出了以频率为中心的二语习得理论。他指出频率是影响语言学习的决定性因素,引起了学术界的广泛讨论和研究。国外许多语言学家对二语习得中输入频率的作用进行了实证研究,其中一个热门课题是关于输入频率对阅读中词汇知识附带习得的影响。然而,国内仅有很少的实证研究关注到这一课题。本研究以中国初级水平的英语学习者为研究对象,主要考查接触频率对通过阅读附带习得二语词汇的影响。为此,本文提出了三个主要的研究问题：1)中国初级水平的英语学习者能否通过阅读附带习得词汇?2)接触频率对中国二语学习者在阅读中附带习得词汇有何影响?3)生词在文本中至少出现多少次才能确保词汇附带习得的出现?为了回答上述问题,本研究对某中学的126名初三学生进行了实证调查。受试者被任意分为三个实验组(E2,E6和E10)和一个控制组。三个实验组分别读2份、6份和10份阅读材料,且每天仅读1份阅读材料。每份阅读材料由10篇英语短文组成,每篇短文中包括1个不同的生词。在全部阅读训练结束后,对实验组进行了一次意料之外的词汇知识测试,测试由10份测试卷组成,分别测试关于10个目标词的产出性和接受性的词汇拼写、语法、语义、关联和搭配五个方面的词汇知识。控制组未读任何阅读材料,仅进行了产出性词汇拼写知识的测试。研究结果表明：1)中国初级水平的英语学习者可以通过阅读简单的短文附带习得多方面的二语词汇知识。通过在语境中多次接触生词,学习者通常获得生词的部分知识。在十项词汇知识测试中,接受性知识的测试成绩都显著高于产出性知识。2)接触频率与词汇知识测试成绩之间的相关系数表明,接触频率是影响阅读中词汇附带习得的关键因素。随着接触频率的增加,词形、语法、关联、语义和搭配五方面的接受性和产出性词汇知识的习得率随之提高。3)实验结果表明,没有固定的接触频率能确保词汇附带习得的发生,但结果也明确显示,学习者在阅读中接触生词6次以上,大量的词汇附带习得可能发生。在十项词汇知识测试中,接触目标词2次与接触6次和10次的实验组之间的习得率有显著差异,而接触6次与接触10次的两组之间的习得率没有显著差异。