随着新课程改革的进行,化学概念教学越来越引起教师关注。教师不再单独地就概念论概念,而是把概念教学作为一个不断运动、变化、发展的过程。建构主义学习理论认为,学生在学习某一概念时,由于生活经验和教学内容所限,在学习过程中易产生与科学概念不一致的理解,而这些理解就被称为“迷思概念”。迷思概念是影响中学化学概念教学的重要因素,因此,迷思概念的研究具有重要的理论价值和实践意义。与此同时,传统教学容易导致知识学习上的缺陷,误解与困惑,在教学中,学生往往倾向于“观察”那些符合自己观点的某些现象,而忽视那些与自己“相悖”的证据。而学生进行猜想和假设,实质上就是运用已有的知识对观察到的事实做出的解释。而迷思概念具有顽固性、内隐性、经验性、差异性等特点,使得学生往往很难改变或放弃自己的观念。帮助他们纠正迷思概念,建立起有效的知识框架,这样才能提高学生的科学水平,提高他们利用科学知识去分析问题、解决问题的能力,提升学生的认知能力。因此,在教学实践中,探查学生存在的迷思概念和如何转变这些观念是本研究的重点。本研究以初中生为研究对象,采用问卷法和访谈法相结合的方法,对初中生的化学迷思概念进行了调查统计,并分析了学生迷思概念的存在情况以及产生原因。并在此基础上提出相应对策,这些对策旨在解决学生在学习化学概念过程中,缺乏主动性,缺乏正确的学习方法和思维训练等问题,为传统概念教学提供新思路。通过实证性研究,得到如下结论：(1)初中生在各核心概念上都存在迷思概念,越抽象的概念产生迷思概念的可能性越高。(2)学生的生活经验和个人认知方式是产生迷思概念的主要原因。(3)通过创设情境引发认知冲突,使学生主动积极转变迷思概念；通过探究性实验促进科学概念形成,使学生掌握科学概念；通过绘制概念图,使学生完善认知结构。