职业技术教育秉持着“能力本位”的教育理念,以培养技术技能型人才为目标,中职院校中的实训课程是实现培养目标的必修教学环节。因此,中职学校教师针对中职学校生源和学生学习的实际情况,在实训教学中探索如何提高教学效果是当前面临的重要课题之一。认知结构理论是构建学生知识体系的学习理论,能有效提高学生的认知水平,发现法是促进学生发挥主观能动性的教学方法,能有效提高学生的学习兴趣。因此,研究将认知结构理论和发现法在实训课程教学中的应用,以光伏器件综合设计实训课程为例探索课程设计、教学模式和效果评价,为新能源类中职学校教师提供可借鉴的实训课程教学新方法。基于认知结构理论和发现法的概念、内涵和特点,分析了认知结构理论和发现法的可结合性和特殊性,并在教学对象和实训教学模式两个方面,探讨了二者结合在实训教学中应用的可行性。将基于认知结构理论的发现法应用于实训教学,提出了一种“内容讲述、问题导入、提出方案、实践探索、提升技能”的实训教学新模式。将新的实训教学模式应用于实训教学中,以光伏器件综合设计实训为例,选择参与实训课程的83名学生为研究对象,探索了基于认知结构理论的发现法应用于实训教学的效果。在讲述光伏器件综合设计实训课程内容后,将认知结构理论和发现法的思想融合到课程内容中。通过整合课程结构并了解学生原有认知结构的基础上,进行了实训教学设计,旨在将课程结构与学生原有的认知结构进行有机的结合。以发现法为催化剂不断完善学生的认知结构,激发学生的主观能动性。研究结果发现学生在遇到问题时能够提出方案并进行实践探索解决问题,从而激发学生的创新意识并提升技能。在光伏器件综合设计实训教学中,以认知结构理论为理论导向,以发现法为主以任务驱动法和客观评价法为辅,同时收集了关于实训效果的资料和数据,而后进行了分析和整合,得到了知识结构、学习动机、问题解决、实训收获四个方面的结论。知识结构方面,学生对理论知识的掌握率从原来的15.79%上升到43.26%;学习动机方面,有91.89%的学生以兴趣为驱动力;问题解决方面,在众多的解决方式中,采取自主探究解决问题的学生只占56.76%,教师应当采取合适的策略促使学生自主解决问题;实训收获方面,学生对理论知识和专业技能的掌握率高达90.07%。为将案例实训结果更好的应用于中职院校的实训,分析了光伏器件综合设计实训与中职院校实训的对应与差异。因此,认知结构理论与发现法在光伏器件综合设计实训中的探索与应用,对于促进学生主动学习,提升学生创新思维,提高教学效果具有重要的意义。所提出的新教学模式对中职院校的实训教学有一定的借鉴作用。