心理学家研究动机来了解人们的思维和行为方式.动机的分类有多种.行为主义理论认为人的行为主要是靠外部环境的刺激来推动.人文动机理论考虑情感因素,强调学生的内在动机.认知理论认为人的认识决定他们的反应.在教育方面,认知理论认为激励学生进步的因素不只是来自外部,兴趣、好奇心、解决问题的愿望等也起重要作用.外语学习动机方面的著述颇多.其中最具影响力的当属Gardner与Lambert的社会—教育模式.Gardner与Lambert将二/外语学习动机分为两类:归附型动机和工具型动机.具有归附型动机的学习者希望能更好地同目的语社团的人进行交际或融入目的语社团的社会生活.具有工具型动机的学习者只是把二/外语作为实现某一特殊目的如:(找工作、获得社会承认)的手段.二十世纪九十年代,为了体现外语学习中的诸多动机因素,Dornyei提出了三层分类框架,为Gardner的动机理论增添了新的内容.外语学习动机也可分为内在动机与外在动机.对学习本身感兴趣的学生具有内在动机,为了达到某一目的而学习的学生则仅仅具有外在动机.虽然两类动机都在学习中起作用,但就长期目标而言,内在动机要重要得多.内在动机来源于两种自我认识:对于自身能力的认识及对于自决权的认识.因此,增强学生内在学习动机应从两方面入手.一是运用策略,培养学生的自信心,提升学生对自身能力的认识.二是创造可以自主的课堂环境,给学生更多的选择空间.最近的一项调查显示,绝大多数学生的英语学习动机属于外在动机,但成功的学习者大多同时具有内在动机.针对调查结果,该文建议教师转变观念,淡化奖惩和考试等外在刺激,帮助学生认识英语学习自身的意义和乐趣.该论文共分四章.第一章简要回顾了动机理论的发展,并介绍了与二/外语学习相关的动机理论.第二章主要探讨了内在动机与外在动机的定义及其根源,分析了两类动机对学习及成绩的不同影响.第三章是关于大学生英语学习动机的专项调查.调查结果表明学生在英语学习方面主要具有外在动机,但成功的学习者大多同时具有内在动机,并能把英语学习与自己的长远目标相结合.第四章就如何激发和增强学生的内在学习动机进行了一些探讨.提出了提升学生对自身能力的认识,创造轻松自主的课堂气氛,及合作学习等具体建议.总之,在大学英语教学中,教师应认识到仅仅依靠外在手段来激励学生是远远不够的.只有培养学生对于学习的兴趣和热爱,激发他们的内在动机,才能收到更好的教学效果.