汉语被动句是一种结构复杂的句型,也是留学生学习汉语时的难点之一,在二语学习者习得过程中出现了与被动句有关的大量偏误,这一定程度上导致被动句的教学成为了对外汉语教学界的研究热门之一。多年来,众多学者针对这些偏误进行了大量的研究,但较少有研究是从竞争模型的角度对被动句的偏误进行的,而竞争模型作为一种有关语言表达的模型在研究二语习得时的适用程度较高,所以本文从竞争模型的视角分析了汉语被动句中包含的语言线索和语言线索的可靠性高低,并对HSK动态作文语料库中留学生出现的偏误进行整理分析,同时采用线上测试的方法对得到的偏误类型进行补充和验证,从而分析出语言线索的可靠性高低与偏误出现频率之间的关系,提出相关的教学策略。本文共分为六个部分:绪论部分概述了文章的选题缘由、汉语被动句偏误分析的研究现状以及文章的研究意义、研究方法和语料来源。第一章整理了汉语被动句的结构和语言线索。汉语有标记被动句的结构被分为四类,即“N1被V（P）”“N1被N2V（P）”“被V（P）（N2）”“N1被N2所/给V”,汉语无标记被动句的结构为“N1+V（+O）”。汉语被动句的语言线索按照是否是被动句的显著特点分为特殊语言线索和普遍语言线索,特殊语言线索包括语序线索、句首线索、被动标记词线索、及物动词线索、动结性线索,普遍语言线索包括句意线索和生命性线索。同时本文基于前人研究的基础上结合语料对被动句中各语言线索的可靠性进行判断,其中有标记被动句中可靠性最高的为句首线索和被动标记词线索,无标记被动句中可靠性最高的为句首线索,普通语言线索的可靠程度均最低。第二章主要分析了汉语有标记被动句的偏误,共有两个部分,一是偏误的分析,二是偏误的验证。偏误的分析是对HSK动态作文语料库中搜集到的偏误句进行整理、分析和归类。语料库中被动句的偏误分为五类,包括句意线索偏误、被动标记词线索偏误、及物动词线索偏误、动结性线索偏误和句首线索偏误。偏误的验证则采用测试的手段检验英语母语者对汉语有标记被动句的掌握情况,并搜集测试答卷中出现的偏误。经测试证明有标记被动句存在语序线索偏误,其他偏误类型出现的频率与语料库中的偏误大致相同。在整合HSK动态作文语料库中和测试中的偏误后可得出结论:（1）特殊线索中标记词线索的可靠性与出现偏误的频率最高;（2）普通线索中句意线索出现偏误的频率最高;（3）二者相对而言普遍线索中出现偏误的频率较高。第三章主要分析了汉语无标记被动句的偏误,分为偏误的分析和偏误的验证两个部分。偏误的分析部分主要对HSK动态作文语料库中搜集到的偏误进行研究。经研究后发现偏误可分为三类,包括句意线索偏误、被动标记词线索偏误和动结性线索偏误。偏误的验证部分则是对英语母语者进行线上测试,在对试卷回答结果进行分析后发现留学生还存在语序线索偏误和句意线索偏误中的定语用词不当偏误。整合HSK动态作文语料库中和测试中的偏误后可得出结论:特殊线索中线索的可靠程度与出现偏误的频率成正比关系,而较为普遍存在的普通线索中句意线索出现偏误的频率最高。第四章陈述了汉语被动句教学策略建议。本文认为对于英语母语者来说,有标记被动句的教学应当重视特殊语言线索的教学,并且在教学的过程中应当采取互动式的教学手段,提高学生的课堂参与度,同时适当地使用汉英对比教学,使学生能够理清两种映射关系之间的不同之处,最后教师应重视学生可能会存在的回避现象,提高有标记被动句的使用率。无标记被动句的教学策略主要分为两部分。首先可将被动句的各种用法归纳为特定的结构后进行教学,即进行区块式的教学;其次应当让学生注意无标记被动句与有标记被动句之间结构和语义的不同之处,促使被动标记词线索偏误出现频率降低。此外,汉语被动句的教学应当重视映射关系的建立并建立新旧知识点之间的联系。第五章主要概括了文章的结论,并表明了文章的不足之处。