学习策略对学生的学习效果有重要影响,是教育心理学研究的重要内容。基于词汇对语言学习的重要性,越来越多的外语教师和研究者开始关注外语词汇学习策略对学生词汇学习的重要影响,并积极开展词汇学习策略的训练,从而出现许多关于词汇学习策略训练的研究。但这些研究多为某单一策略的训练,且研究中训练方式单一,与日常教学和学生实际学习情境相脱离,难以解决学生词汇学习的实际困难。本研究以语义联想构建学生英语词汇学习策略,并融策略训练于日常教学中,与学生实际学习情境相结合。通过对实验组学生进行前测、训练干预、后测和延迟后测等实验步骤,与对照组学生成绩对比分析,检验了语义联想策略训练对实验组学生英语新词即时记忆和延迟后测记忆保持的影响。实验中同时也考察了训练干预后引起的学生词汇学习自我效能感水平的变化,研究发现,经过语义联想策略训练,学生的学习自我效能感有了显著的提高。另外,本研究探讨了学生的学习自我效能感水平与实验处理条件的不同对学生英语词汇记忆效果的影响,结果发现学生的学习自我效能感及其与实验处理条件的交互作用对于学生英语词汇记忆效果有影响,但是并未达到显著水平。本研究者在某师范院校英语系大一年级两个平行班里进行8周的基于英语词汇语义方面的联想训练的教学实验。训练内容包括词汇语义方面的同义联想、反义联想、上下义联想、语义场联想和搭配联想。经实验研究得出以下结论:(1)通过语义联想策略训练,提高了实验组学生英语新词的记忆成绩和延迟记忆成绩,即采用语义联想策略训练,对于大一学生的英语新词记忆效果有显著的影响;(2)通过语义联想策略训练,提高了实验组学生英语词汇学习的自我效能感水平,即通过语义联想策略训练来提高学生英语词汇学习自我效能感水平是有效的;(3)通过学习自我效能水平2(高、低)*实验处理条件2(实验组、控制组)两因素对英语新词记忆效果影响的多因素方差分析发现:实验处理条件的主效应显著;学习自我效能水平的主效应及其与实验处理条件的交互作用不显著。本研究认为,这与不同效能感水平的学生所倾向于接受和使用的学习策略类型不同有关。