随着基础教育改革的不断深化,义务教育均衡发展的进一步推进,改善和提高农村中小学教育质量已经成为制约我国基础教育发展的重要问题。加强作为学校灵魂的农村中小学校长队伍建设问题也日趋显著,农村校长参与培训是促进其专业发展,提升整体素质的有效途径。“国培计划”是落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的第一个校长培训国家级示范项目,实施近十年,如何提高“国培计划”的实效已经成为教育理论与实践共同关注的焦点和难点。以校长研修成长的视角,对其研修质量进行评价,有利于保障“国培计划”对中小学校长尤其是农村校长专业素养的提升,为我国义务教育的均衡和可持续发展打下坚实基础。“国培计划”项目的实施影响深远,国家投入资金逐年增加,承办机构每年投入了大量的人力物力,参训校长也付出了很多的精力和努力。然而,“国培计划”校长培训实效究竟如何?“国培计划”参训学员培训质量评价是否得到重视,是否有评价标准?现有标准在培训过程中发挥了多少作用、存在哪些问题以及如何改进?仍需要研究者们慎重思考,不断探究。在本研究中,主要以参训校长的视角来建构其研修效果的评价指标,关注参训校长的变化与发展。在对参训校长进行实际调查的基础上,将柯氏四级评价模型与CIPP评价模型进行本土化适用性改造,采用德尔菲法来建构校长培训实效评价指标体系。本文以“国培计划”校长自身研修学习成效为出发点和着力点,主要分为四部分:第一部分,阐述本文研究的背景、现状、目的与意义、思路与方法,并画出研究的思路图;第二部分,根据问卷调查结果对“国培计划”校长培训实效评价现状及存在的问题进行简要分析;第三部分,介绍培训实效评价方面相关理论并详细介绍国外几个常用的培训评价模型;第四部分是本论文的核心,主要介绍如何建构“国培计划”校长培训实效评价指标体系。本研究综合借鉴了柯氏四级评价模型与CIPP评价模型的思想,提出通过需求层、反应层、学习层、行为层和结果层来进行指标建构,但在实际建构指标过程中由于研究关注点落在研修实效上,最终保留学习层、行为层与结果层三个评价层级,并在结果层的具体指标中加入了反映社会效果的指标,最终建构出适用于“国培计划”校长培训实效评价的3个一级指标、9个二级指标及24个具体观测点的培训评价体系并进行信效度检验,最后再对本指标体系的实施提出建议。