阅读是语言习得的基础,阅读能力的获得需要相应的认知因素(中枢加工假说),也同样受到语言文字特性的影响(文字依赖假说),那么,认知因素与阅读能力发展的关系,和语言文字特性与阅读能力发展的关系都需要不断地探索研究。目前,心理学主要倾向于对认知因素与阅读能力发展关系的研究。其中包括哪些认知因素是阅读能力发展的核心、且对阅读有一定的预测作用,哪些认知因素仅表现出与阅读能力发展的相关。语言学则关心的是语言特性对阅读能力的影响,其中包括声音形式、词汇语法特征、构词规则以及语言的结构等对阅读的影响作用。从认知因素与阅读能力关系的角度来看,相比第一语言母语的阅读习得过程,第二语言阅读习得的过程更加复杂。那么,英语作为母语与作为第二语言习得是否存在共同的认知影响因素?符合中枢加工假说,还是在认知方面存在很大差异?符合文字依赖假说。本研究以ESL儿童为被试对上述问题继续进行探讨。研究一,对英语浸入式ESL儿童的认知因素和阅读能力进行研究。研究发现：语音意识是浸入组ESL儿童第二语言习得的显著影响因素,且英语阅读理解明显高于非浸入组。说明浸入组儿童的第二语言发展,比传统的英语课程模式下儿童的第二语言发展更加充分,因此,本研究选择浸入组儿童为研究对象,考察第二语言英语阅读能力的影响因素。研究二,对浸入组与非浸入组ESL儿童的认知因素与阅读能力关系进行相关分析,研究发现：英语作为第二语言的阅读习得与作为第一语言阅读习得存在共同的认知因素,其中包括：语音意识、语素意识、正字法意识、视觉加工、短时记忆。考察ESL儿童的认知因素对英语阅读的预测模式,研究发现：语素意识的显著预测作用大于其它认知因素。说明英语作为第二语言的核心认知因素与作为第一语言不同,没有完全遵循影响第一语言英语的核心认知因素,有它自己独特的规律。研究三,对浸入组与非浸入组ESL英语阅读不良儿童的认知因素与阅读能力关系进行研究。研究发现：ESL英语阅读不良儿童也会遇到第一语言英语阅读不良儿童同样的困难,所表现出的认知因素普遍很差,这与英语为母语阅读不良儿童的认知缺陷相一致,第一语言习得与第二语言习得存在共同的方面。