计算思维这一概念最早出现在计算机领域,常常与编程、算法和人工智能等联系紧密。随着时间的推移,计算思维也逐渐走进了教育研究者的视线,成为了热点研究课题。计算思维与实验思维、科学思维并称世界三大思维,标志着人类的不断进步。新时代的人们必须掌握这一种基本能力,但是目前看来大部分对计算思维的培养都是存在于高等教育中的某一领域,如大学计算机基础课程。为了更好迎接世界上接踵而至的各种挑战,从基础教育阶段开始培养学生计算思维的任务迫在眉睫。国内学者在对我国基础教育现状和计算思维在我国的发展情况综合分析后,提出以信息技术课堂为载体,在义务教育阶段开设相应的机器人课程、创客教育和STEAM教育等,以此发展学生的计算思维。但是所呈现的问题是多数学校对此没有真正认识到重要性而导致教学内容的不合理与教学考核的松懈,没有一套完整可行的课程标准,同时以赢得机器人竞赛为目的的功利性教学活动违背了开展机器人教育的初衷,学生到底获得了哪些能力也没有相应的体现。计算思维的形成是一个漫长的过程,从发展心理学的角度看儿童在早期阶段就开始发展思维能力一直延续到青春期,思维的训练需要大量时间,因此从小学开始培养可以让这种思维不断内化最终建立起计算思维。基于此本研究以培养小学生的计算思维为核心理念,借助Micro:bit开源硬件作为教学平台,设计了一套面向小学生的Micro:bit计算思维培养课程,旨在解决目前中小学阶段对计算思维培养的课程体系缺失的问题。本研究的主要内容如下:（1）梳理了国内外对计算思维研究的相关文献,整合了计算思维的概念,总结了计算思维的核心要素,分析目前我国对机器人研究与图形化编程的基本情况,得出以Micro:bit为载体进行计算思维培养的可行性。（2）设计了以ADDIE教学模式为基础的课程开发框架,并基于4I模式进行详细的课程设计。同时分析计算思维的相关核心要素,并找到Micro:bit基础知识中与之相契合的基本元素,在每一节的课程内容、教学目标与教学活动中体现出来,继而引导学生利用计算思维去思考与解决相关的问题。（3）通过对国外与国内对图形化编程与计算思维评价工具的研究分析,设计了面向小学生计算思维评价的合适有效方式。并在实际课程的教学前后进行问卷调查以及课程结束后的访谈和标准化测试的多元化评价方式进行全方面的评估,以此验证本课程的有效性。