通过实验的方法研究了TPR教学法在少儿初级对外汉语词汇教学中的应用。实验以儿童认知心理学、语言学、教育学三方面作为研究理论标准,选定马箭飞主编,苏英霞、瞿艳编著的《汉语口语速成——入门篇(上)》为实验教材,随机选取南京国际学校两个班的24名外籍学生,对他们进行了为期半年的初级汉语口语课的课堂观察及为期一个月的两次课例研究。实验中的部分数据来自南京大学海外教育学院2012年暑期南大校友子女B班的6名学生。在此次实验中,采用新型课堂观察法——课例研究法来观察课堂,旨在多维度观察TPR教学法下的初级汉语口语课堂的词汇教学是否有效。同时,采用SOLO分类评价法制定出七份课堂观察量表,依次是“初级汉语口语课堂观察量表”、“TPR教学法课堂使用观察量表”、“TPR教学法下的教师课堂行为等级量表”、“TPR教学法下的学生课堂活动等级量表”、“TPR教学法下的学生课堂学习状态观察量”、“学生的错误和教师的处理观察量表”、“适合于TPR教学法的初级汉语词汇客观记录表”来进行课堂观察。除此之外,还制定出适合10-15岁外籍儿童初级汉语水平的两份前、后测试题,旨在对实验组和控制组学生的学习情况进行检测。经过长达半年的课堂观察和为期三个月的课例研究,通过对这些课堂观察量表的结果分析,TPR教学法的问卷调查分析和前、后测成绩分析,可以得出以下四方面结论：一、从实验本身可以得出使用了TPR教学法的班级和未使用TPR教学法的班级的课堂观察量表结果的不同,从而得出两个班级的前、后测试题分值有着显著差异。即实验组学生的前、后测试题的分数明显高于控制组学生的前、后测试题成绩。二、实验结果可得出实验组和控制组学生对待汉语学习的态度不同。使用了TPR教学法的实验组学生学习汉语的兴趣明显高于未使用TPR教学法的控制组学生。另外,学生在汉语课上感受到的学习压力也不同。实验组的学生在适度的压力下积极主动地学习汉语；而控制组学生面对课堂上汉语学习的压力则分为两类：一类为受到家庭因素、兴趣、爱好等外因影响积极主动地学习汉语,另一类则是在这种压力下毫无动力地学习汉语。上述的这两种现象符合儿童教育心理学理论。三、通过分析“适合于TPR教学法的初级对外汉语词汇客观记录表”的结果,能归纳出一些适用于TPR教学法的初级对外汉语词汇。四、从心理学层面可得出学生对待汉语学习的态度不同。实验基本与预期达成了一致,证明了TPR教学法是适合外籍少儿汉语初学者学习汉语词汇的有效方法。根据实验结果,本文建议对外汉语教师结合学生年龄特点,适度使用TPR教学活动。并能与其他教学方式或活动相结合,使TPR课堂教学法优势最大化。本文在以往研究的基础上,从多角度细化TPR教学活动的课堂观察量表,并强调了TPR教学法在年龄10-15岁的外籍少儿中初级汉语词汇教学的研究,以期编写出适用于TPR教学活动的初级汉语词汇教学表。