在促进教育公平的背景下,课堂无疑是贯彻落实教育公平,突出学生主体地位,促进学生健康全面发展的重要场域。笔者认为,关注英语课堂教学中的“边缘生”,承认学生个体间的差异性,关注课堂教学中的每一个学生,将游离于课堂教学活动之外的“边缘生”带回到课堂教学活动的中心,促进其消极行为的转化,不仅有利于提高学生英语学习的兴趣,激发学生学习的潜能,还有利于完善学生的人格,促进英语课堂教学公平的实现。论文通过选取初中不同班级和年级的学生进行调查、访谈和课堂观察,运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法四种研究方法,对当前初中英语课堂教学中的“边缘生”问题进行了现状调查和把握。在调查中发现,学生自我认识的不足,教师在课堂教学中的忽略,以及家长在家庭教育等方面的缺失,使得课堂教学中的“边缘生”问题日趋严重,且在转化方面存在一定的困难。笔者通过问卷、访谈和深入到课堂进行观察,结合青少年身心发展的特点,对英语课堂教学中的“边缘生”的特征和边缘生的类型进行了分类,并分别从“边缘生”生成的学生个体因素、教学因素和家庭因素等方面深入分析课堂教学中“边缘人”问题的产生原因。在转化策略方面,笔者结合对“边缘生”生成的相关因素进行分析,分别从学生个体、课堂教学环境和家校合作三大方面提出转化对策,力图为“边缘生”的转化提供切实可行的策略。论文中对初中课堂教学中“边缘生”成因的分析和转化策略的提出是以生成理论、场域理论、现象学理论、协同理论和关怀理论作为理论支撑的,通过借助这些理论丰富“边缘生”的现实研究。通过论文的调查研究,希望可以明确“边缘生”的特征,探索初中英语课堂教学中“边缘生”的转化路径;有效推动初中生在英语课堂中参与课堂教学互动,提高学习效率;提高对课堂教学中的“边缘生”的关注,在尊重个体差异的基础上,实现每个人的发展,为促进教育公平理念的推广提供现实的借鉴。