全日制教育硕士是培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才,其学习心理状况是影响其专业知识学习、未来职业发展的重要因素。本文以首都师范大学的全日制教育硕士为研究对象,考察其专业承诺和学习倦怠的状况,探讨两者的关系,进而为全日制教育硕士的健康发展和管理教育提出建议和对策。本研究结合教育硕士的自身特点,采用并修定《研究生专业承诺问卷》和《研究生学习倦怠问卷》,选取首都师范大学大学185名全日制教育硕士为调查对象,并自列访谈提纲,选取代表进一步深入访谈,得出以下分析结果：1.全日制教育硕士的专业承诺和学习倦怠之间呈现负相关。2.全日制教育硕士的专业承诺状况居于中等偏上水平,学习倦怠状况居于中等偏下水平。说明总体的学习状况不是很差,但得分不高意味着仍然存在问题。3.不同性别的全日制教育硕士在专业承诺的情感承诺上存在显著差异,学习倦怠在行为不当、成就感低两个维度上存在极显著差异。专业承诺在年级差异检验中,统计学意义上没有形成显著差异,学习倦怠在行为不当这一维度上具有显著性差异。专业承诺在学科教学和非学科教学的差异检验中,两者在情感承诺上存在显著性差异；学习倦怠上没有表现出显著性差异。专业承诺和学习倦怠水平在有无工作经历的差异检验中均没有呈现显著性差异。专业承诺在跨专业的差异检验中,情感承诺和继续承诺存在显著性差异；学习倦怠在情绪低落这一维度上存在显著性差异。4.全日制教育硕士的专业承诺因子对学习倦怠水平具有预测作用。情感承诺和继续承诺对情绪低落有预测力,规范承诺和继续承诺对行为不当有预测力,理想承诺和继续承诺对成就感低有预测力。其中继续承诺对学习倦怠三因子都有较强的预测作用。