背景音对大学生中文句子阅读的影响研究

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在学生的日常学习生活中,往往离不开各种阅读活动,比如语文的课文学习,文章阅读以及各科练习题的题目理解等等。如果不了解学生阅读活动的心理机制,就有可能会导致无法正确地引导学生的学习,提高学习成绩。很多家长在进行家庭教育的时候,容易忽视无关言语对孩子学习造成的难以抗拒的干扰。比如平时有些家长,会在孩子学习时看电视,并且将电视声音开得比较大,如果孩子因此受到了影响,有的家长就会完全归结于是孩子不专心。长期以往可能会对孩子的心理健康造成影响。近年来许多研究发现,背景音会干扰人们的认知活动。有研究表明,无关言语背景音严重干扰了人们的阅读理解过程,但是关于纯音乐背景音是否会干扰阅读理解还未达成一致。阅读需要先对句子进行整合,而句子加工包含不同的阶段。已有的研究结果普遍支持无关言语会对篇章阅读产生显著的干扰,但目前还比较缺少无关言语对句子阅读具体影响阶段的研究。本研究使用先进的眼动追踪技术,深入地探讨了在中文句子阅读中无关言语和纯音乐背景音对句子加工的句法加工阶段和词汇加工阶段的影响作用,旨在为人们如何选择合适的策略进行阅读活动提供参考。实验一初步考察无关言语是否会干扰句子加工的中期阶段,以及纯音乐对中文句子阅读的影响。实验采用3(背景音类型:对话,纯音乐,无背景音)×2(句法类型:较简单,较复杂)两因素被试内设计。实验结果得到显著的背景音主效应和交互作用。实验结果发现:(1)相比纯音乐和无背景音条件,无关言语条件下读者的阅读时间显著增长。较复杂句法条件下读者的阅读效率相比较简单条件显著降低。说明背景音和句法对句子阅读的晚期阶段产生了影响。(2)背景音类型与句法类型存在显著的交互作用,无关言语条件下的较复杂句法显著加重了被试的阅读负荷,而纯音乐对阅读的认知负荷有减轻作用。表明背景音对阅读的干扰程度会因句法类型的不同而不同,即会受到阅读材料难度的影响。(3)无关言语和较复杂句法条件下,目标词的加工时间增长,即背景音和句法对句子阅读的中期阶段产生了影响。结果支持单独句子理解资源(SSIR)模型。实验二继续探究在中文句子阅读过程中,背景音的作用是否发生在句子的早期阶段。实验采用3(背景音类型:对话,纯音乐,无背景音)×2(目标词词频:高频,低频)两因素被试内设计。结果发现,(1)无关言语条件下读者的阅读时间更长,注视次数更多;而纯音乐背景音条件下的阅读速度显著加快。(2)纯音乐条件下低频词的总注视时间显著降低,说明纯音乐对低频词的词汇加工有促进作用。(3)首次注视时间和回视入次数上的词频效应在无关言语条件下消失,却在纯音乐和无背景音条件下出现,说明无关言语显著干扰了句子阅读的早期阶段。实验结果与工作记忆模型不相符。
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