历史学是人类对自己的历史材料进行筛选和组合的知识形态,其由历史、科学、哲学、人性学及时间空间五部分有机组合而成。它是一门基础学科,也是一门社会人文学科。历史学是最古老的学科之一,由于其专业性的限制,所以最初只有接受专业性历史教育的学者对其进行研究。直至20世纪70年代,美国公共史学的出现才打破了历史学这种“精英研究”的壁垒,此后历史学便逐渐的走入了普通大众的视野。追溯公共史学出现的缘由,可总结为两方面的原因。其一是与美国当年出现的就业危机密不可分的,由于历史学硕士及博士研究生培养数量过多,且其就业范围的狭窄性,就造成了历史学专业学生就业难的困境。为了缓解历史学专业研究生就业难危机,1978年,美国加州大学圣塔色芭拉分校的罗伯特·凯利和韦斯利·约翰逊教授对传统的旧史学进行了改革,率先将“公众”的概念融入到传统史学之中,演变出“公共史学”;其二是由于普通大众对史学知识的需求不断扩大,促使了传统史学的革新,历史学主导权不能在仅限于专业史学人士。基于这两个原因公众史学在美国快速发展,并且不断流传至其他国家,例如英国、法国、德国等。近年来公共史学在中国更是得到发展和完善,并植入了中国本土元素演化为“公众史学”。公众史学可以说是精英史学和民间史学的一条纽带,公众史学为传统史学注入了新鲜的血液,它将专业史学转换为一种更为大众所接受的方式传递给大众,让史学走进了寻常百姓家,其进步性显而易见。作为人文社会科学中的一门基础课程的中学历史课程,承担着向学生传播历史知识、塑造学生人格以及形成学生家国情怀的重要任务,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。但是由于其自身存在的局限性以及其在具体教学实践中存在的问题,导致其需要不断地改革与完善。公众史学作为一种全新的史学形式,将其有关内容和研究方法运用于中学历史教学之中无疑会给中学历史教学带一些专业性的启示,使中学历史教学焕发出新的活力。基于此笔者决定通过文献研究法、案例分析法、调查分析法等方法,来了解公众史学产生的背景以及其发展现状,同时分析调查当前中学历史教育的现状,然后分析其理论和史学方法对现今中学历史教学产生的影响。并思考其在中学历史教学中应用的可行性和必要性,通过具体的案例实践对公众史学在中学历史教学的应用给出合理的建议。基于这种思考,本文的基本架构如下:绪论:主要介绍论文选题缘由,研究综述以及研究方法和创新之处。第一章:对公众史学应用到中学历史教学的可行性和必要性进行分析。主要从三方面进行阐述。第一节主要对公众史学的相关概念进行阐述。第一大点包括公众史学的产生背景、流传至中国后的发展情况、内涵、研究对象及其分支。第二点介绍公众文化遗产的相关概念。第三点介绍公众影像史学的相关概念;第二节主要是是对公众史学应用到中学历史教学的可行性分析。首先,是由于目前中学历史教学中存在的问题。其次,是因为公众史学应用到中学历史教学符合课程标准和课程改革的要求。再次,是由于公众史学为中学历史教学提供了丰富的教学资源。最后,是因为公众史学在中国发展的逐渐成熟;第三节是对公众史学应用于中学历史教学的必要性分析。首先,公众史学应用于中学历史教学可以推动教学内容和教学形式的革新。其次,可以提升学生的历史素养和参与意识。最后,公众史学应用于中学历史教学可以平衡教师与学生之间教育学的关系。随着公众史学的不断发展与完善,开始逐渐由高校走入中学历史教学之中,给中学历史教学带来启示与借鉴的同时也存在一些问题与缺陷。第二章:主要阐述公众史学在中学历史教学中应用的实践,主要分为三部分论述。第一节主要分析了公众史学在中学历史教学中应用的现状。分别从美国公共史学对美国中学历史教育的影响和中国公众史学对中国的影响两个层面来分析；第二节是以公众文化遗产中的博物馆为例,并以人教版七年级下册第5课《青铜器与甲骨文》为教学设计案例,分析公众史学在中学历史教学中的应用；第三节是以公众影像史为例,并以人教版八年级上册第14课《中国共产党的诞生》为教学设计案例,分析公众史学在中学历史教学中的应用。第三章:以公众文化遗产和公众影像史学在中学历史教学中的应用为例,指出公众史学在学历史教学中应用应注意的问题并提出笔者的建议。结语:笔者通过对公众史学和公众史学在中学历史教学中的应用研究,提出了存在的问题、笔者自己的观点以及解决的办法,希望笔者的研究可以给公众史学在中学历史教学应用方面的研究提供借鉴。