幼儿教师的教育生活是幼儿教师宝贵的生活方式、存在方式,亦是其专业发展的现实基底。教育生活原初的关怀性、交往性、审美性、超越性等是意义生发的根本。追求一种诗意栖居式的教育生活本该是作为化育启蒙阶段的幼儿教师该秉持的教育理想与初心,是其意义生活的旨归。然而当前制度化背景下工具理性对于幼儿教师教育生活的冲击,以及幼儿教师教育生活固有的日常性与非日常性、理性与非理性、经验性与超验性以及为我性与为他性等的矛盾冲突,使得教师教育生活原初的“意义”被遮蔽,幼儿教师出现了倦怠、冷漠、无价值感、低自我认同等一系列严峻的现实危机。本研究基于对上海十二位幼儿教师的深度访谈,试图揭示这十二名普通的幼儿教师在教育生活中的意义体验、生成、涌动的过程及其对他们专业成长和教育生命的影响。通过对这些幼儿教师意义的生成方式的揭示,寄希望为仍旧处于“意义回避”、“意义焦虑”、“意义失落”的广大一线幼儿教师提供一条走向澄明诗性的教育生活的可能道路。研究共包含三个部分。第一部分为导论,主要包含三个章节。分别介绍了研究问题的提出背景、已有的研究现状以及研究的方法。第二部分为研究的主体部分,包含五个章节。第四章首先介绍了对幼儿教师教育生活之中的意义及其生成的呈现思路和呈现框架。借鉴了现象学“回到事物本身”的基本原则,研究对幼儿教师教育生活意义的呈现思路是将意义“放回”到幼儿教师鲜活的教育生活场域之中,让意义如其所是地“显露自身”和“敞亮”。依照幼儿教师教育生活的基本特征,按照共时-历时-超越三个维度,架构起涵盖幼儿教师一日生活（包括师幼关系、教育情境、教育行动）、教育生活的时间以及教育生活的超越五个方面的教育生活结构,作为意义及其生成的呈现框架,并对这一呈现框架的“可能性”特征进行了说明解释;第五章围绕一日生活中的师幼关系,呈现了意义是如何在师幼关系之中生成的。意义的关系性要求教师走出“单个”的人的状态,在师幼的互动与交往之中构建起关爱与依恋的联结;通过情感的交融实现真意的唤醒与交融;借由倾听与共情,最终实现意义的沟通和共享,从而在教育生活之中收获师与幼共生共在的充实感、圆满感和归属感;第六章围绕一日生活的教育情境,呈现了意义是如何在教育情境中生成的。教育情境中的意义生成,体现在幼儿教师抛却惯习思维和有色眼光,敞开心灵感受情境的丰富性,重拾对教育情境的敏感和游戏精神,在与具体、多变的教育情境进行对话和磨合、艺术性的释义与赋义基础上,做出智慧化、审美化、境遇化的反应,教师在这个过程之中得以重塑自我,获得多样化的教育体验;第七章围绕一日生活的教育行动,呈现了意义是如何在教育行动之中生成的。教育行动体现了幼儿教师的意义生成的实践性维度,它揭示了意义的生成是幼儿教师藉由日常的教育行动,将自我的印记留存于教育生活之中的过程。在教育性的生产、创造和付出之中,幼儿教师得以创造出自我作为主体在教育生活之中应有的立场和方式,并在这个过程之中获得自我的肯定与自我实现;第八章围绕教育生活的时间,呈现了意义是如何在教育生活的时间中生成的。时间中的意义生成,揭示了幼儿教师是如何借由对客观时间和科学时间的人性化“把握”,通过对过去回顾性的反思与追忆、对当下沉浸式的扩充和增强,以及对未来前瞻性的延伸和想象,获得对教育生活之中意义的澄清、积累、提升和补充的;第九章围绕教育生活的超越,呈现了意义是如何在教育生活的超越之中生成的。教育生活的超越中的意义生成,体现为幼儿教师超越自我中心,勇敢地承担自己应负的责任和使命,超越他人评判,成为自我决断、自由自主的本真的人,超越自我的不足,在无限趋向善和完满的过程中获得生命的整全和荣耀。意义的生成过程就是幼儿教师在教育生活中主体性生成的过程。正是伴随着意义的生成,幼儿教师得以在教育生活之中确立自我、发展自我、超越自我,在这个“解体-升华-解体-再升华”的螺旋式超越过程中,走向无限的意义世界。第三部分是建议与反思部分,包含两个章节。在第十章,研究从幼儿教师意义生成的内部基础以及幼儿教师意义生成的外部条件两个角度提出了建议。指出,为了“过一种有意义的教育生活”,幼儿教师需要具有“跳出惯习”而“化熟为生”的觉醒,需要有“忠于自我”及“肯定自我”的勇气,还需要有扎根教育生活,在点滴的教育行动之中体验、感悟、践行中努力“生活”的底气。从外部来看,微观层面需要借由教师解放和平等协商,在园所层面形成一种幼儿教师个体自由与园所规训的和谐平衡,使得对于幼儿教师的“外部规约”转变为教师的“自主自觉”;宏观层面则需要重建教育信仰和教育尊严,为个体幼儿教师提供坚固的意义系统和支持力量。第十一章则对研究的创新性与价值、研究的不足与未来研究方向进行了反思和总结。最后,对意义本身在幼儿教师教育生活中价值的再澄清。对意义的关注是对长久以来幼儿教师隐秘的内心世界和教师对自我、对自我存在的教育生活本质探寻过程的重新发现。正是由于意义的存在,幼儿教师的教育生活不再停留在概念和事实层面,而是以一种“涌动”和“生生不息”的方式,向幼儿教师敞开无限发展的可能,教育生活因此具备了多元性、生命性、情意性,成为幼儿教师教育生命涌动的场所。意义的出现能够帮助幼儿教师找到自我与外部教育生活的融通方式,帮助幼儿教师敞明心扉,形成在教育生活中的自我感觉、责任感,获得人际交往中的亲密性,教育生活中的意义的不断生成和流淌是幼儿教师走向专业成熟的标志。由意义导向的价值性和超越性体验也为幼儿教师带来了珍贵的德性生活,并成为幼儿教师后续教育生活和专业发展中实现教育理想、获取心灵自由和幸福的精神支点。