生物学概念是生物学知识的重要组成部分，生物学概念的教学是生物学教学的重点和难点。现代认知学习理论和当代建构主义学习理论的研究表明科学概念的学习实质是建立在原有观念基础上的概念转变过程。如何将概念转变学习理论更好地运用在实际的生物学教学中，实现概念的有效转变，已经成为生物学教学中需要探索的实践性问题。　　学生可以在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力。因此，研究运用探究式学习策略促进生物学概念由迷思概念转向科学概念具有非常重要的现实意义。　　光合作用是高中生物教学中重要的一节，也是教师教学和学生学习中的难点。本文旨在以光合作用为内容载体，研究运用探究式学习促进学生概念转变的有效性。　　本课题的研究内容为：①通过文献研究，梳理国内外相关研究成果，为实验研究提供理论基础。②通过调查研究，了解目前高中生物学教师对于概念转变教学的认识和现状。③通过专家访谈研究，了解探究式学习存在的问题和促进学生概念转变的教学建议。④通过实验研究，进行实验班和对照班课堂观察和实录，采用二阶层诊断测试法和三周后延迟后测，从概念的了解、掌握和应用水平比较传统教学法和探究式学习法对学生概念转变的影响。⑤在文献研究、调查研究、专家访谈和实验研究的基础上，提出有效的实现学生概念转变的探究式学习教学策略。　　调查结果表明：高中生物教师对概念教学普遍不够重视，不理解概念转变教学的真正涵义；教师在课堂教学过程中普遍发现学生存在迷思概念，主要以提问方式进行检测；大部分教师在概念转变教学中缺乏理论指导，但是能主动运用各种教学方法促进学生的学习；绝大多数教师赞同探究式学习在引发认知冲突、实现认知顺应，从而促进概念转变方面的重要作用。　　访谈结果表明：目前我国探究式学习开展过程中存在的问题是教师没有真正理解其内涵，探究式学习出现形式化、程序化倾向；由于课时不够充足和高考评价体制未从根本上改变，双重原因导致探究式学习未能全面铺开，形成风格；通过教师素质的提高及理论和技能的双重培养，可以使探究式学习策略更好地促进概念转变学习。　　实验结果表明：在授课后的当堂二阶层诊断性测试中，重点中学和普通中学实验班学生成绩均较优于对照班学生；在三周后延迟后测中，重点中学实验班和对照班成绩无显著差异，普通中学则实验班高于对照班，差异显著，且普通中学男生成绩优于女生，差异显著。　　最后，本文在分析、总结调查、访谈和实验结果的基础上，提出了促进概念转变的探究式学习教学策略：①进行访谈、提问等了解学生的迷思概念；②组织学生围绕科学性问题展开探究活动；③引导学生提出科学的假设；④提高学生设计实验的能力；⑤鼓励学生认真细致搜集数据和证据；⑥培养学生解释数据和评价实验结果的习惯；⑦创设新情境，运用新概念；⑧指导学生建立概念体系，实现概念意义建构。并对探究式学习做了理性思考：①部分探究与完全探究相结合；②已知探究与未知探究相结合；③讲授式教学与探究式学习相结合。