哭泣行为是幼儿情绪表达的一种外显性行为,也是小班幼儿日常生活中的常见行为。引导小班幼儿合理地情绪表达不仅能使幼儿身心健康发展,顺利入园适应还能促进其人际交往和社会适应能力的提高。而如何回应幼儿的哭泣则是每一位教师都会面临的教育问题。因此,本研究将致力于探讨处在不同专业发展阶段的教师在对小班幼儿哭泣行为回应策略上存在的异同以及背后的影响因素,并在此基础上结合相关理论,尝试提出行之有效的建议,以期为不同专业发展阶段的教师更好的回应小班幼儿哭泣提供启示与思考。本研究选择四川省C市某幼儿园小班的新手教师和熟手教师各三名及她们所在班级的幼儿作为研究对象。笔者主要采用观察法在自然情境下从教师回应目的、回应策略类型、回应情感、回应动作以及回应结果五个方面就新手与熟手教师对小班幼儿哭泣行为回应策略在总体情况和不同回应背景下进行比较研究,并结合访谈资料发现两者在回应策略上的共性和个性及影响因素。新手与熟手教师对小班幼儿哭泣行为回应策略存在的共性为:（1）回应目的明确,重视幼儿在园情绪;（2）回应策略类型多采用转移注意,且不同策略类型间相互搭配;（3）回应情感以正向为主;（4）善用积极动作辅助回应;（5）回应结果多为成功。新手与熟手教师对小班幼儿哭泣行为回应策略存在的差异为:（1）回应策略实施上,新手教师忽略现象较多,熟手教师更愿使用情绪缓冲和冷处理策略且过程灵活自然,细节处理更加合情。（2）回应情感上,生活活动中新手教师回应时情绪状态更佳但总体而言回应情感易受环境影响,而熟手教师情感控制力更强。（3）回应动作上,新手教师个别回应更易忽视动作的使用,熟手教师肯定消极动作的有效性。（4）回应结果上,新手教师多从自身反思失败原因,而熟手教师多将失败结果归因于家庭教育。（5）相比新手教师,熟手教师不仅仅聚焦回应行为本身。影响教师对小班幼儿哭泣行为回应策略的因素主要从回应主体内、外两大方面进行探究,其中主体内的因素包括教师的教育经验与教育机智、教师的情绪状态、教师具备的专业知识、教师与家长的关系和幼儿的个性特征,主体外的因素为同事影响、家长教育观念和幼儿园相关工作。在此基础上,笔者试图提出相关建议:（1）优化教师回应策略,提升教师回应水平;（2）提高教师情绪管理能力,以身作则保证回应公平;（3）加强教师反思能力,促进生成教育机智;（4）家园重视幼儿情绪,共同合作解决问题。