当下,各国的科技竞争越来越激烈,科学教育也在不断的改革,而教师素养对培养国家科技人才起着决定性的作用。新课程改革将教师的角色从传统的知识传授者到学习的引导者、促进者等,这就要求教师以更高的教学能力去启发学生探究与实践。课堂观察是在教育实践广泛应用的一种“专业型听评课”方法,有效的课堂观察可以为教师的教学技能提供理论依据,并以此对教师教学的行为进行诊断研究。对于小学科学学科来说,科学探究式是重要的学习途径,同时也是培养学生探究意识和创新意识的重要形式。《义务教育小学科学课程标准2017》指出:要培养小学生的科学素养----了解必要的科学技术知识及其社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。^[1]但是在应试教育的大框架下,小学科学课程被边缘化,没有得到高度的重视,长期下来科学课程的课堂教学模式单一化,课堂变得越来越无趣乏味,各种教学问题的频频出现,难以达到教学目标,教师的教学水平也难以提高,因此亟需开发一种专业的课堂观察模式。笔者在崔永漷教授主持研发的LICC范式课堂观察的模式上,结合当下小学科学的听评课现状,通过大量文献研究,针对小学科学的课堂性质,构建合适的课堂观察量表,不断改进和修订,并利用实习的机会加以实践研究。本研究采用质性研究和量性研究范式进行调查分析诊断研究。将新型的课堂评价方式------课堂观察方法运用于小学科学学科课堂上,能够顺应时代需求。在使用中过程中良好的发挥其优势,“对症下药”准确诊断教学,能提高小学科学优质课堂教学的构建,提高小学科学教师专业技能,同时促进小学科学课堂教学良好发展。