认知性诚信教育的单一社会取向和重知识灌输的课堂教学形式,严重遮蔽了诚信教育对学生的人文关怀,因而很难有效地触及学生的心灵,引起学生强烈的道德体验,从而使道德知识不能有效地转化为学生内心的道德信念。小学生诚信教育要力求遵循学生心理发展规律,从他们的生活实际出发,使学生在对关系世界和道德存在意义的深切体悟中,实现道德情感的升华,实现对高尚道德生活和生命意义的追寻。而积极有效、合生活性的“童谣体验”正是诚信教育方式的改进和突破。它使得诚信教育的核心由提高道德理性转变为培养学生的道德情感,提高学生的道德移情能力和道德敏感性；使得诚信教育过程由封闭走向开放,构建学校、家庭、社会,生活、情境、活动六位一体的高标准、立体化的“童谣体验”方案,让学生在具体真实的生活世界中,唤醒内在的道德体验,引领学生走向更高的道德境界。本文从厘清童谣与“童谣体验”的概念入手,认为“童谣体验”具有生活性、情感性、开放性和主体性特征。根据“童谣体验”发生的情况而论,又将“童谣童谣”具体划分为生活体验、情境体验和活动体验三类。在问卷调查的基础上深入分析“童谣体验”与小学生诚信品质养成之间的关系,学生在“童谣体验”过程中,不再单纯局限于静态诚信知识的学习,而是要成为知、情、意、行协调发展,有着实实在在诚信品格的人。然而,理论的阐释是容易的,但要用理论指导实践,践行于具体的生活实际却是困难的,在理论走向现实的过程中,最紧要的是对现实的真实把握。本文正是通过对永康市高镇小学、金华市西苑小学等几所学校师生的调查与访谈,才找到基于“童谣体验”的小学生诚信教育有效实施路径,并依据此路径构建出相应具体的操作策略和实施案例。如构建生活化的童谣体验课堂、营造愉悦的童谣体验情境、精心设计童谣体验活动等,都为学生和教师提供了具体的可操作的策略。此外,在策略的实施过程中,研究者通过大量经典诚信童谣案例的描述,使人们产生共鸣,便于更多学校推广使用。最后,策略的实施除需策略本身所具有的可行性条件和相应的实施原则外,还需具备一些客观的支持条件：丰富的诚信童谣资源、良好的童谣体验环境、学生主体的自我感悟和教师家长的支持配合。如此,才能确保基于“童谣体验”的小学生诚信教育的顺利进行。需要指出的是“童谣体验”并不追求某种实体性存在,它既不与现行的学校-课堂教育相对,也不是五育之外的单独一育,而是作为教育方法、教育思想渗透到整个学校教育之中,旨在强调诚信教育要深入到学校、家庭、社区、社会生活和自然情境中,向生活世界、自然之境和儿童的心灵世界全面开放,引起儿童的自然感动,诱发他们真实的诚信价值体验。