5E教学模式自21世纪初引入我国,它在帮助学生探查前科学概念,引导学生科学探究,形成科学概念方面作用显著。能够给我国理科课程改革提供方法上的支持。本研究以泰勒的行为目标理论为指导,选定《有丝分裂》一节作为研究对象,构建本节课的评价指标体系和设计评价工具,运用5E教学模式和传统教学模式分别进行教学设计,进而通过实证研究,对比两种教学模式的优劣。依据《高中生物课程标准》的三维目标,笔者确立了《有丝分裂》一节的一级指标为生物科学知识,生物科学技能和情感态度价值观。根据《高中生物课程标准》中的具体目标,通过访谈法,确立了一级指标下的9个二级指标,形成了评价指标体系内容的框架。评价指标体系权重的确定,笔者采用了 AHP层次分析法,运用调查问卷,通过对各个指标重要性的比较,最终确定了各个指标的权重,形成了本节课的评价指标体系。依据本节课的教学目标和评价指标体系,笔者初步设计了评价知识目标和能力目标达成度的测试题和评价情感态度价值观目标达成度的测评量表,选取了部分学生进行初测,运用SPSS进行数据分析,并通过进一步的修改,保证了试题和量表的质量。最终确定的测试题由10道题目组成,对应的二级指标本源性知识、观察分析技能、信息解读技能、推理判断技能、语言表达技能的比重分别为37.22%、13.95%、11.63%、9.30%和4.65%;测评量表由9道题目组成,对应的二级指标生物科学观、学习兴趣、科学态度的指标分别为7.75%、5.17%和10.33%,各部分试题的内容与权重都与评价指标体系对应良好。两种教学模式的研究结果显示,5E教学模式在学生“生物科学技能”的提高和“情感态度价值观”的形成方面占有优势,尤其是有助于学生提高观察分析技能、语言表达技能以及增进学习兴趣。而相比传统教学模式,运用5E教学模式,低分组的学生在学习“本源性知识”时稍有劣势,这要求教师在运用5E教学模式时,要充分发挥主导作用,做到因材施教。同时考虑到5E教学模式环节较多,教师课前要准备充分,课上合理安排教学进程,保证教学质量。