针对农村初中英语学困生实际存在的现象,如何教育好这部分学生,是每一位一线的英语教师义务和责任。本文从自己教学实践入手,就农村初中英语学困生产生的原因进行调查分析并采取相应的措施进行探究和实践。农村初中在南京市六合区中占有极大的比例,要践行《英语课程标准》(2011版)的要求,必须通过改变农村初中教师的教学方式和农村初中生的学习方式,通过提升农村初中教师的素养,提高课堂的效率,让农村初中生自主地学习知识,应用知识,从而提高英语学习能力。本研究在国内外已有的转化学困生相关研究的基础上,采用文献分析、问卷调查、访谈调查、实验研究等方法。根据学生和教师的问卷数据,通过对英语学困生的个别和集体分别进行有针对性的访谈,弄清了我校英语学困生成因的内因和外因,以及学困生整体分布状况,从而为我校农村初中英语学困生的教育策略的制定奠定基础。笔者认为在教育英语学困生时从以下几个方面入手：一、以“教师专题培训”为平台, 通过建立融洽的师生关系和加强教学设计准备入手,提升教师素养；二、以“新课改”为契机,改善教学评价机制,激发学生学习兴趣；三、目标引领激发学困生的学习动力；四、以学生差异为基础,推进分层教学；五、加强方法指导,开展评比活动,逐步培养学生自主学习能力；六、以“跟单式”家访为抓手,提高家校合作效益。通过设计教育英语学困生的教学模式与教学策略的转变,利用课堂教学,在全校范围内进行试验研究。实验结果表明,进过教师的引导训练,实验班的英语学困生在学习态度情感和学习成绩上都强于对照班,在之后的期末考试中学生的学习成绩也明显的高于对照班,并产生了显著的差异。从理论上学习、在实践中开展研究通过总结分析,得出结论,为后续研究做好准备。通过研究我坚信只要教师改善自己的教学、结合学生自己的努力,英语学困生一定能够得到改善。