整体听写法被证明是一项值得在英语课堂中尝试的整体活动。活动开始时,一篇短文以正常语速读给学生,学生在听的过程中做下笔记,然后以小组为单位,集中记录下的零散资料,就短文内容进行讨论,直至重建出一篇意义相近,语法准确和篇章连贯的短文。从重现原文的角度来说,学生是在练习听写。然而由于必须使用自己的语言来填补信息差,从这个角度来说,学生近乎是在练习写作。许多研究者都对整体听写法的可行性和有效性进行过相关研究,并证明其对语言学习者整体语言能力的提高有积极影响。但具体到语言技能的各方面,尤其是写作方面,整体听写法的有效影响的研究并不多见。　　 本研究旨在检验系统的整体听写活动对中国非英语专业大学生写作的准确性和流畅性的影响。1964年,Hunt首次提出了T单位的概念。它是一个句子能缩小的最小单位,包含一个主句及它所附带的任何分句。本研究对写作流畅性的评定采用单个T单位的平均词数,单个从句中的平均词数,单个无错误T单位中的平均词数三项指标;准确性采用无错误T单位的比率及错误率两项指标来评定。　　 湖北大学知行学院两个平行班共64名学生参与了本次实验。前测的一项语言能力测试表明两班学生英语水平基本相同,随机抽取一个班为实验班,另一个为控制班。随后进行第一次作文测试,要求两班学生在30分钟以内完成一篇120单词左右的命题作文,作文上交后,笔者对其进行文本分析,统计准确性和流畅性各项指标的相关数据。独立样本检验表明两班实验前写作准确性和流畅性无显著差异。随后,实验班接受每周一次的听力课上30分钟的整体听写法训练,为期13周,而控制班的听力课采用传统的听写训练方式。实验结束后,两个班又进行了一次作文测试,作文相关要求和前测作文一样,同样取材自大学英语四级考试作文。同时笔者再次对其进行文本分析。通过比较实验班和控制班在实验前后两次作文准确性和流畅性各项指标,发现整体听写活动对学生作文的流畅性有积极影响。具体到其对不同程度学生的影响有何不同,一系列的配对样本检验表明:整体听写法对语言水平较高的学生的写作流畅性起到的积极影响最大,尤其是在单个T单位和单个从句中使用的词数明显增多;语言水平中等的学生在接受整体听写训练后,写作流畅性也有显著提高,主要体现在单个从句的词数明显增多;而对语言水平较低的学生,整体听写法效果不明显,分析结果显示实验前后其写作准确性和流畅性的各项指标均无显著差异。然而在写作准确性方面,数据显示高中低语言水平的学生均无明显进步。对学生讨论环节的录音分析也表明,在重构阶段,尽管整体听写法成功地使学生有意注意了语言的形式和意义,但语言的意义始终更受关注。这也许也是整体听写活动对学生写作准确性影响不明显的原因之一。另外,问卷和访谈结果表明大多数学生对整体听写活动持肯定态度,并认为该活动对其语言技能有积极影响。