自美国心理学家奥苏贝尔提出先行组织者概念以来,关于先行组织者的理论和应用研究受到大家广泛关注。经过长期研究,先行组织者的外延和内涵都得到了很大的发展;研究的对象范围从儿童扩大到成人;应用范围也从原来的教学领域扩展到教材编写等领域。但前人的诸多研究主要侧重于先行组织者对学生学习的有效促进方面,而如何根据学习需要来合理使用先行组织者的研究相对较少。本文针对这种研究现状,重点探讨了在化学教育研究领域内不同类型的先行组织者在化学教材编写及化学问题解决中的先行组织者的使用状况。化学教材是学生化学学习的首要的学习资源。本文通过对比分析英、美、港及中国大陆等国家和地区的一些化学教材中的先行组织者的使用情况,发现(1) 各类教材在概念引入时较多的使用了先行组织者;(2) 根据概念的抽象性程度和学生对概念的学习要求,各类教材均采用了不同的方法引入概念,主要使用了三种方法,即先行组织者的上位引入概念法、先行组织者的下位引入概念法及先行组织者的比较引入概念法:(3) 各类教材在选用先行组织者时,会根据知识的内容特点及学习的资源环境等因素使用多种类型的先行组织者,如文字叙述型先行组织者、图片型先行组织者等。前人研究早已证明,适当运用先行组织者对学生学习有一定的促进作用。但由于先行组织者种类繁多,选用种类不同、方法不同对学生学习可能也存在不同程度的影响。本文通过实验对不同类型的先行组织者及同种类型的先行组织者不同的呈现方式对学生化学问题解决的作用差异进行了研究。研究表明:(1) 不同类型的先行组织者在促进学生化学问题解决作用上存在差异,如“图片+文字叙述”型先行组织者比“文字叙述”型组织者对促进学生化学问题解决更有效;“上位+下位”型组织者比上位组织者对问题解决促进作用更好;逆向组织者比正向组织者更有利于帮助学生解决开放题。(2) 同一类型的先行组织者但其呈现方式不同时对学生化学问题解决的影响也存在一定差异。具体如文字叙述组织者的直接呈现比隐晦呈现更有效;整体呈现的图片型先行组织者比分步呈现的先行组织者促进效果更好。