化学概念是从大量化学事实(实验结果)及逻辑思维结果概括抽象出来的,是反映化学本质属性和共同特征的一种科学抽象,是认知结构的节点。它是化学理论的基本要素,是化学的科学语言。 在我们的化学教学实际中,虽然教师非常重视化学概念的教学,但学生的“相异构想”的普遍存在性对科学概念的建立产生了制约作用甚至是反作用,直接影响着化学教学的质量。因此,对于教师,理解学生的观念以及观念变化的影响因素,采取有效的概念转变策略就显得尤为重要。 在通过调查研究高中生关于电解质溶液概念方面的“相异构想”的基础上,作者对高中生头脑中“相异构想”产生的原因进行了归类、分析,在论文中提出了进行概念转变教学的两条策略:一是加强实践体验,丰富感性认识;二是通过学生自主探究,构成完整的认知结构。作者还对概念转变教学策略的实施提出了建设性的思考,即:转变“相异构想”应贯彻因材施教的原则,转变“相异构想”应与培养学生良好的学习方式一致起来。