21世纪技能中明确提出,作为信息时代的新型人才必须具备生活与工作技能,学习与创新技能,资讯、媒体与科技技能。为培养新型全面人才,当下的许多教育学者提出的信息技术与课程整合的教学理论,如PST理论、TPACK理论等,都强调了信息技术在教学中的重要地位。随着科技的发展,移动技术逐渐深入到教育领域,地平线报告连续7年将移动设备作为未来5年内会对教育、教学产生重要影响的关键性技术,可见移动学习的重要意义。同时,随着课改的倡导探究式教学在基础教育领域受到了认可和发展。在考虑学习者、内容的基础上,将评价、技术与教学法相融合,提出基于评价的APT教学模型,为学生的学习及教师的教学提供支撑。在教学实践中探索移动环境下APT教学模型在基础教育中的创新应用模式,提高课堂教学效果,转变小学生的学习方式。这就需要我们在新课程改革理论的指导下,将教学知识、技术、内容三者进行有效地整合,不断慢慢地摸索和积累经验,为移动环境下的教学打好基础。而本文研究以ipad为载体,引导学生开展自主、合作、探究的移动学习,如开展基于问题/项目的合作学习、基于评价的个性化学习等。在文中采取分析数学案例的方法,研究APT教学模型在基础教育数学探究式课堂中的应用模式。基于APT教学模型,以ipad为技术支撑,研究基于移动学习环境下的自主—合作—探究型数学课案例,研究教学设计、应用改进型弗兰德斯分析方法分析教学过程中师生的互动行为和技术应用情况。案例中融合评估方式、教学手段和技术工具等多种因素,在教学实践中不断探索提升课堂教学效果的模式与方法,目的是打造移动环境下的高效课堂。从而创新信息技术环境下的基础教育教学模型与方法,推进信息技术环境下基础教育教学改革的理论创新与发展。希望通过对教学案例的研究,可以为一线教师利用ipad起到一定的帮助作用。