输出理论是二语习得领域的重要课题，英语写作是二语习得输出过程中的关键环节。大学英语课程教学要求大学生英语写作能力必须达到规定水平。然而，调查研究表明，大学英语写作教学尚未被充分重视，大学生英语写作水平尚未达到规定要求。因此，有必要进行大学英语写作教学研究，本文希望为提高大学生写作水平提供指导和帮助。输出理论研究表明，大量的输出能够提高学生英语水平。改写属于输出范畴。改写课文常用在母语作文训练中，然而在二语习得中不常用到。本文基于斯万的输出理论及输出理论中的注意功能和假设检验功能，结合课文改写训练方法，旨在研究改写训练在大学英语写作教学中是否具可行性和有效性。同时探讨了学生在课文改写时，有意识地运用输出理论中的注意功能及假设检验功能，是否能提高大学生写作水平。本文作者选取山西师范大学3个班共137名大一学生作为实验对象，随机分成控制组、实验组1和实验组2，教学实验时间为12周。控制组采用传统写作教学法。实验组1和实验组2采用课文改写训练法，然而两组任务不同，实验组1的学生在改写时，有意识对自己写作中注意到的语言问题进行标注；实验组2的学生不仅有意识地标注注意到的语言问题，而且需请同伴批改这些被标注的问题。实验初，作者对控制组和实验组1和实验组2进行前测测试，检测其写作水平是否具有显著性差异。ANOVA测试结果表明，三组写作水平没有明显差异。实验末，对三个组进行后测实验，ANOVA测试结果显示，两个实验组写作水平明显提高。随后，对实验组2同学进行问卷调查和访谈，实验组2所有同学参加问卷调查，随机抽取数名同学参加访谈。问卷包括6方面，调查学生对改写实验的态度和看法。访谈包括4方面，是对问卷的补充调查。实验通过定量研究和定性研究得出：1）改写训练能够提高学习者的英语写作水平；2）在改写过程中，学习者自己有意识地标注注意到的语言问题能提高其英语写作水平；3）在改写过程中，自我标注注意和同伴批改同时进行能更有效地提高学习者写作水平；4）实验组学生认可课文改写方法并期望继续进行此训练方法。