教师社会支持、自我概念与总体幸福感的研究是教师专业成长研究中的重要课题之一。国内外大量研究表明,教师的社会支持、自我概念会影响其总体幸福感的水平。在幼儿教育日益受到重视的背景下,研究幼儿教师总体幸福感,对于提升幼儿教师职业生活质量、提高幼儿教育质量等都大有裨益。幼儿教师社会支持、自我概念与总体幸福感三者间存在怎样的关系?其中是否存在中介效应?这些问题并未得到充分的研究,有必要对其进行深入的探讨。　　 本研究试图考察幼儿教师社会支持、自我概念与总体幸福感间的关系,以及变量间可能存在的影响模式。研究使用问卷法,于2011年3月对长沙市24所幼儿园的302名教师进行调查,主要采用方差分析、回归分析等统计方法对数据进行分析。结果表明:　　 1.幼儿教师在社会支持总体及其三个因子、自我概念总体及其六个因子和总体幸福感得分上,平均水平都在中等以上。　　 2.幼儿教师在社会支持量表和自我概念中的得分越高,在总体幸福感量表上得分也越高。　　 3.已婚幼儿教师总体自我概念得分及教学能力、人际感知、师生关系、自我接纳度均显著高于未婚幼儿教师;除了风险接受和主动性在收入水平上差异不显著外,其他变量在不同的收入水平上存在显著的差异;除了在社会支持维度中的支持利用度与自我概念维度中的教学满意度维度和总体幸福感差异不显著之外,工作年限在其他因素上的主效应均显著;在客观支持、自我概念、教学能力、人际感知、风险接受与主动性、师生关系、自我接纳度上的年龄主效应显著;除了风险接受和主动性、教学满意度在受教育程度上差异不显著外,其他变量在受教育程度上均存在显著的差异。　　 4.主观支持、客观支持与风险接受和主动性、师生关系、教学满意度与自我概念总体得分可以显著的预测幼儿教师的总体幸福感,幼儿教师在这些变量中得分越高,其总体幸福感就会越强。　　 5.幼儿教师的自我概念在社会支持和主观幸福感之间起到部分中介作用。