本研究旨在探讨高中英语学困生概要写作的困难,即在阅读原文材料、提取主要信息、改写主旨句和添加连接词这四个步骤中的困难。本研究的理论是输入假说、输出假说和归因理论。本研究的意义在于深入了解高中英语学困生在概要写作中的困难,从而提高他们的概要写作能力;在于让教师关注差异性教学,从而促进他们的专业发展。本研究的研究对象是两名高三学生,男女生各一名。他们英语学习的表现不尽人意,在学校的多数英语考试中成绩不及格。本研究采用目的样本。研究工具是一项概要写作任务和访谈。研究者在正式访谈前,进行了试访谈,其目的是为了预测在正式访谈中可能会出现的问题,同时熟悉整个访谈过程。正式访谈由研究者对两个研究对象分别进行,每次访谈约一个小时。访谈采用“概要写作+困难描述”的方式,即:每个研究对象先进行概要写作,写好后,研究者批阅他们的概要,并询问他们在概要写作的四个步骤中有何困难。为了能使研究对象放松,并畅所欲言,访谈用汉语并以谈话方式进行。在征得访谈对象的同意后,研究者对两次访谈进行了全程录音。访谈结束后,对所有访谈进行了转写和翻译。数据分析包括编码、分类、归纳。本研究有如下发现:首先,在阅读原文材料中,他们的困难主要有两类:一类是识别词汇和短语的困难,另一类是理解长难句的困难。这可能是由于学困生的词汇量小,短语量少,缺乏必要的语法知识。同时,两类非语言学的因素也会造成词汇识别和长难句理解的困难即学困生的自我效能感较低以及在阅读原文材料的过程中不会运用合适的阅读策略。其次,在提取主要信息阶段,他们在区分要点与非要点,在区分结论性观点和支撑性细节上存在困难。前者可能是由于学困生缺乏阅读理解能力,且用中式思维分析原文主旨句;后者可能是由于他们缺乏体裁意识。第三,在改写主旨句方面,他们有两种困难:词汇替换困难和句子转换困难。前者又细分为未知词替换困难和同义词选择困难,后者则包含了句型转换困难和保持原句义的困难。前一类困难可能是由于他们词汇量有限和缺乏产出性词汇;后一类困难可能是由于他们缺乏语法知识和阅读理解能力。第四,对于连词添加,他们也有两种困难:一是不知道如何正确使用连词,二是不知道如何多样化使用连词。造成上述困难的原因有三:其一可能是缺发对连词用法的认知;其二可能是母语的负迁移;其三可能是他们缺乏连词的输入。本研究有两点不足。一是概要写作过程中困难的分类都是由研究者自己完成,因此不可能完全避免主观性。二是由于概要写作这四个步骤相互关联,其间的切换是不间断的,因此各个阶段的困难分类可能存在着重叠现象。