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近年来代词的研究成为二语习得中受关注的热点之一,本文通过图画真值判断任务对福建省漳州市某中学初二、高一、高二三个年级共120名中学生进行调查,用SPSS20.0的双因素方差分析、三因素方差分析和配对样本T检验进行数据统计分析,试图回答以下问题:(1)中学生习得英语代词的约束理论B原则和反身代词的约束理论A原则的情况怎样?不同年级的中学生对单子句、限定性双子句、非限定性双子句中代词和反身代词的习得有交互作用吗?随着英语水平的提高,中学生对代词和反身代词的习得是否有显著提高?(2)不同年级的中学生在代词习得过程中是否遵循约束理论B原则?如果不能,他们对反身代词的习得是否显著好于对代词的习得,即存在B原则延迟效应现象吗?数据分析结果如下:(1)在图画真值判断任务中,“三个年级”*“三种句型”的3*3的双因素方差分析的描述统计显示,无论是代词还是在反身代词这两种语类的习得上,不同年级的中学生在限定性双子句和非限定双子句的得分均值高于单子句,“组别”的主效应显著,F(2,360)=20.809,P=0.000,“句型”的主效应显著,F(2,360)=151.494,P=0.000,“三个年级”*“三种句型”的交互效应显著,F(4,360)=2.666,P=0.031。(2)关于代词与反身代词两种语类在不同年级的消解情况,初二年级在语类、句型和距离的三因素方差分析中语类的主效应不显著,F(1,480)=0.072,P=0.788。高一年级在句型、语类、距离的三因素方差分析中语类的主效应也不显著,F(1,480)=0.791,P=0.374。在高二年级以句型、语类、距离的三因素方差分析中,语类的主效应也不显著,F(1,480)=1.590,P=0.208。据此有以下发现:(1)不同年级的中学生在消解单子句、限定性双子句和非限定性双子句中的代词和反身代词的均值有显著区别,双子句显著好于单子句,随着学习年限的提高,中学生习得代词和反身代词的均值也显著提高。不同水平中学生和单子句、限定性双子句和非限定性双子句共同影响中学生对代词和反身代词的习得。随着中学生英语水平的提高,他们显著提高对代词和反身代词的习得。(2)不同年级的中学生在代词习得过程中遵循约束理论B原则,他们对反身代词的习得并没有显著好于对代词的习得,不同年级的中学生在代词的习得上不存在滞后于反身代词的情况,即不存在B原则延迟现象。因此我们建议教师在实际英语代词的教学中要以学生现有的水平为基础,对代词的教学要循序渐进,引导学生在运用语言中增强英语语法意识;重视英汉语际差异,在对比中利用正迁移促进代词习得;有意识地增加学生在二语学习中代词的正面语料的输入,创造运用语言的输出机会;创设贴近学生生活的语境,增强学生的语用意识。