“图式”一词,最早是由德国哲学家康德在1781年提出的一个哲学概念。在众多的哲学家们的研究下,图式理论便得以发展,并显示了它的重要意义。图式理论表明了背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。由此,基于图式理论与学习之间的相互关系,以及图式理论在语言阅读与听力方面的探索,本试验力图进一步研究图式理论对于英语写作的指导作用,目的在于能够为提高中学英语写作提供一点教法指导。本试验用时一个学期,既,五个月。受试者为来自安丘试验中学高二的两个普通班,共110名同学。全文共分七个部分,包括五章。第一部分为概述。在此部分中,首先提出了中学英语写作中所存在的薄弱问题,还表明了本试验的研究目的和意义。第一章是文献综述。本章回顾了国内外早期的英语写作的主要研究。先前研究者们在写作教学中所取得的巨大成果由此可见一斑。他们为恰当的教法指导对于提高写作能力的作用提供了有力的证据。第二章介绍了什么是图式理论,并对图式理论的发展作了大体的概述。图式(复数为schemata)是指知识在头脑中的呈现和存储的方式。图式指导我们对知识进行探询和理解。通过研究,众多的语言先驱们证明图式理论可以对学习者如何进行加工和阐明信息作出有力的阐释。因此,图式理论被用来指导语言教学和学习。本章还阐明了图式的分类:语言图式,包括词汇,语法和连贯性;内容图式,具体指的是语篇内容的背景知识;形式图式,具体包括修辞,和语篇类型的体裁两个从面。第三章为实验性研究。这是本文最关键的一章。本章是对试验方法和整个试验过程的一个具体报告。并且提出了本次试验的假设。对于所有数据的收集与分析也在本章中所了详细的阐述。表明了图式理论是如何在中学生英语写作中发挥指导作用的。通过激活已有的图式,建立新的图式,让学生在语言知识迁移,文化迁移,写作模式以及读者意识方面的迁移取得了可喜的进步,而所有这些与学生的写作技巧的提高是分不开的。第四章为实验的结果和讨论。在集中并分析了试验中所有的数据后,本篇论文得出了试验的结果,并由此可以回答概述中所提出的问题。本试验利用数据阐明了中学生英语写作水平是可以在合适的教法指导下得到提高的。也正是因为学生内容图式和形式图式的缺乏,以及已有图式激活的失败而影响了他们的写作技巧的提高。还有,母语在写作过程中的干扰以及读者意识的缺乏也是影响他们写作水平的因素。总之,图式理论对于提高学生的写作水平是行之有效的。第五章着重强调了本实验所提供的实践运用和在实验中所得到的启示。既,本章主要阐明了如何在教与学的实践中来有效地利用图式理论。笔者就以下三个方面提出如何在实践中运用图式理论,既:用图式理论指导写作作业的安排,用图式理论指导学生的写作过程,用图式理论指导对于学生作品的反馈。这在教与学两方面都起着指导性的作用。另外,这一部分还指出了本实验所存在的局限性以及有待于进一步研究和探索的方向。最后一部分是总结。作者在词部分中概述了这次试验的大体过程,结果,发现以及启示;本试验进一步用数据表明了图式理论在指导中学英语写作中起着明显的作用,对于写作的教学具有指导性意义。