论文部分内容阅读
近年来,教育部强调利用信息化手段扩大优质资源覆盖面,优秀教师资源的推广引起了众多学者的关注。随着社会生活的信息化与经济的全球化,我国英语学科教师的信息技术整合能力的培养变得尤为重要。TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)的提出,为教师信息技术整合能力的培养开辟了新的视角。基于以上研究背景,本研究以高中优秀英语教师为研究对象,以某高中百花奖英语学科获奖教师为例,主要探究高中优秀英语教师TPACK结构与特征,并探讨高中英语教师TPACK发展策略,以期促进优秀教师资源的共享,并对高中英语教师的培养提供借鉴。笔者参考年级跨度与教学题材两个维度,对该高中近几届百花奖活动英语学科的获奖教师进行筛选,最终确定高一年级、高二年级和高三年级优秀英语教师各一名为本研究的分析对象,并收集三名教师的获奖课堂教学视频、说课视频与专家评课视频为分析载体。本研究主要开展以下工作:第一,基于TPACK框架,设计教学事件记录表、教学活动记录表、教学事件TPACK编码表以及课堂行为编码表,制定高中英语教师教学事件TPACK编码规则,确定课堂行为编码规则;第二,详细记录课堂教学事件与教学活动,并基于TPACK编码规则与课堂行为编码规则进行编码;第三,采用频次统计、时长统计、不断比较与深度分析的数据分析方法,统计教学事件中TPACK各组成元素出现的频次与时长,以及课堂教学行为各维度的频次与时长,并结合具体教学活动以及教材分析内容,深度分析课堂教学中TPACK各组成元素之间的关系与特征,以及各元素所对应的课堂教学行为。研究结果表明:(1)高中优秀英语教师CK与PK丰富;(2)在高中优秀英语教师的实际课堂教学中,TPACK各组成元素均有所体现且相互整合,且CK与PK的整合频次最高,时长所占百分比最大,TK、CK与PK整合的频次与所占时长次之。然而,CK、PK与TK单独出现的频次较低,时长亦较短;(3)高中优秀英语教师TPACK具有整合性、情境性以及自身学科特性;(4)TPACK各组成元素与教师课堂行为相关联。基于以上研究结果,针对高中英语教师TPACK的发展,笔者指出应丰富高中英语教师CK与PK的储备,培养其CK与PK的整合思维。此外,笔者总结了高中优秀英语教师整合技术的活动类型,希望为英语教师TPACK的发展提供帮助。