在竞争日益激烈的当今社会,人们的心灵逐渐被物质、数字和符号所侵蚀,思想和行为上的功利性和工具性愈发突出。人们开始追求实用、物质和功利化的享受,注重自己的投入与日后获得经济效益的比例,对身边的人和物愈发冷漠与淡薄,人与人之间的关系逐渐疏远,缺乏相互的关心。在这样的背景下,“学会关心”成为了一种全球性的呼唤,呼唤培养具有关心道德品质的人。而作为培养人的主要机构的学校,也出现了教师认为自己很关心学生,竭尽所能的让学生变得更好,而学生却抱怨教师眼中只有成绩,没有关心他们的真正需要。同时,校园暴力事件和欺凌事件在近些年也层出不穷。这些不同的声音和恶性事件的频发反映出教师对学生的关心缺位。面对社会对“关心教育”的呼吁和校园关心的不足,教师必须重视自身职业伦理中对关心的培养,尤其是小学教师需要给予正处于成长期的小学生正确的引导和关心。因此,本研究以诺丁斯和范梅南的关心理论为基础,以Q市五所小学的教师和学生为调查对象,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,自编了小学教师关心状况调查问卷,对小学教师关心的现状进行调查,发现小学教师关心存在的误区,并剖析其成因,提出了走出小学教师关心误区的合理化建议,以使小学教师能够更好地关心学生,让学生感受到教师的关心,培养学生的关心品质。通过理论探究,可知教师关心是教师不可或缺的品质。在本文中,教师关心专指教师对学生的关心,其具体含义是指教师在体察到学生需求的基础上,为实现满足学生需求、促进学生道德成长、帮助学生更好发展以及培养学生关心品质的目的,对学生的情感投入和行动过程。通过对Q市五所小学的教师和学生的调查,发现小学教师关心的总体情况不够理想,教师的自评和学生的感受存在比较明显的差异。经过分析得出当前小学教师关心存在三个主要误区:一是小学教师以“分数”作为关心指向;二是小学教师以“自我意愿”为关心的出发点;三是小学教师的关心以“控制”为手段。从内因和外因两个层面对小学教师关心误区进行分析,得出小学教师关心误区的四个主要成因:第一,小学教师的关心意识不足、关心动机和关心认知存在偏差;第二,小学生缺乏对教师关心的回应意识;第三,教育功利化倾向的影响;第四,陈旧教育观念的影响。为了走出小学教师关心误区,应当从关心者、被关心者和外部环境三个角度进行思考,并依此提出了走出小学教师关心误区的具体策略:首先,培养小学教师成为关心型教师;其次,培养小学生的关心品质;最后,要致力于营造关心型校园文化。