坚持性是指儿童在完成任务的过程中注意力集中在任务上,且努力去完成任务的行为能力,是自我调节的核心要素,这种能力的发展为将来的学习能力、独立性和意志力的发展奠定基础。然而在幼儿园和学校,不同的儿童坚持性差异很大,有的儿童遇到困难能够积极探索问题解决方法,有的儿童却轻易放弃、逃避退缩,这可能源于两种不同动机作用。Gray提出的强化敏感理论认为存在两个相互独立的动机系统,即涉及欲求动机的行为趋近系统(BAS)和涉及厌恶动机的行为抑制系统(BIS). Fox据此理论提出气质的趋近——抑制动机理论,该理论认为存在两种气质类型的儿童,一类儿童表现出较高的活动性,较多的趋近行为和积极情绪,他们被Fox等人称为愉快儿童(exuberant children),另一类儿童表现出较多的退缩行为和消极情绪,对周围刺激保持较高的警惕性,这类儿童被称为抑制型儿童(inhibited children)。有相关研究认为这两类儿童在坚持性上的表现不同,但这些结果存在情境差异且缺乏实验研究的证据。究竟哪些因素导致趋近和抑制类型儿童表现出不同的坚持性?趋近和抑制动机是否对不同气质类型儿童的坚持性产生不同的影响?本研究希望通过准实验设计,考察趋近(奖励)和抑制/回避(惩罚)目标以及不同趋近动机水平对两类幼儿坚持性的影响。本研究主要采用问卷调查、情景观察和实验法进行研究。研究一通过问卷调查和情景观察收集幼儿气质数据,并对开瓶任务的84名幼儿和搭积木任务的92名幼儿的坚持性进行实验研究,考察奖励和惩罚刺激的激励作用以及趋近和抑制幼儿在奖惩动机条件下的坚持性特点。研究二通过整合183名幼儿的家长报告数据和行为观察数据将幼儿划分为趋近组和抑制组,然后通过开箱任务考察趋近组和抑制组在中等趋近水平和高趋近水平下的坚持性特点,通过搭积木任务考察幼儿在低趋近水平和高趋近水平下的坚持性特点。本研究的结果主要有：(1)趋近和抑制幼儿均在趋近目标(奖励刺激)下表现出更高的坚持性水平。(2)开箱任务中,在中等趋近水平下,趋近幼儿的坚持性显著高于抑制幼儿；抑制幼儿在高趋近水平下的坚持性高于在中等趋近水平下的坚持性。(3)搭积木任务中,在高趋近水平下,趋近幼儿的坚持性显著高于抑制幼儿；且趋近幼儿在高趋近水平下的坚持性显著高于在低趋近水平下的坚持性。(4)努力控制(effortful control)对气质类型与坚持性之间关系起到一定的调节作用。努力控制能力强的趋近幼儿的坚持性高于努力控制能力弱的趋近幼儿；在努力控制能力同等水平下,高趋近幼儿的坚持性水平显著高于低趋近(抑制)幼儿的坚持性。本研究的结论及意义：相比于抑制气质类型幼儿,趋近动机更易提高趋近气质类型幼儿的坚持性。本研究结果为促进不同气质幼儿意志品质的发展提供了针对性的参考建议。