语文课程的基本功能应该能够“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，要培养学生“语文应用、审美与探究能力”，“促进学生均衡而有个性地发展”。然而在实际的教育教学过程中，语文学习一直处于一个比较尴尬的境地：语文既是高考的重头戏，但在平时的学习中又不被学生们重视。学生们、家长们甚至包括很多一线老师们都认为语文是一个重积累、重天赋的科目，不是一朝一夕能够学好的，因而在平时的学习中，学生们不愿花费更多的时间来学习语文。而语文学习中的阅读教学更是被视为“少慢差费”的典型。在阅读教学中，我们无论投入了多少精力和时间，似乎都是石沉大海，学生们的阅读能力依旧提升甚微，语文阅读依旧有效性低下。并且，在主题单元编排成为教材编排主流的背景下，文体意识和知识的匮乏更是让阅读能力的提高无从谈起。本文结合当下高中记叙性文体阅读的现状，以记叙性文体本身的文体知识为依托，在教学实践中，对教材和教法进行相应的改变，并进行相应的实践检验，对教学方法进行反思和总结提升，以力争对高中记叙性阅读教学摸索出一点自己的东西。文章由引言和四部分构成，其中，引言部分概述了研究背景与研究意义、国内外研究现状、研究的方法和论文的结构。第一部分，对高中记叙性文体阅读教学现状进行了考察，从五个方面梳理了高中记叙性文体阅读教学存在的问题，以及进行高中记叙性文体阅读教学的意义。第二部分则从高中记叙性文体阅读教学的品类和特征进行了分析。第三部分从有效设计上对高中记叙性文体阅读教学进行了解读。而第四部分则结合教学实践，提出了高中记叙性阅读教学的策略。其中，“问题立教，问题导学”教学理念和“六步三读”语文课堂教学模式是我校为了改变低效的课堂教学，结合本市课改背景而提出的。具体而言，“问题立教，问题导学”教学理念就是教师树立问题意识，课堂教学以问题为主线，避免阅读教学的随意性，它包括六大环节。而“六步三读”语文课堂教学模式则是在“问题立教，问题导学”这一教学理念的基础上，结合语文的学科特点形成的。这些创新和尝试都试图让语文阅读，尤其是记叙性文体的阅读教学能够提高效率。本论文试图结合教学实践，对高中记叙性文体的阅读教学进行整体的、全方位的梳理，这对一线语文教师给予启发和帮助，在语文课改中给予一定的思考。以期在新课改的环境下对提高学生的阅读能力，培养学生的文学素养，陶冶学生的情趣带来一定的帮助，更好地促进学生的个性化、高素质的发展。