传统的教师专业发展过于注重通过外在控制的专业培训使教师掌握专业知识,这种技术性取向的教师发展将教育实践看作是简单操作的技术控制过程,而忽略了教师作为“完整的人”在自我教育、自我学习、自我探究的发展过程中的主体作用。以“教学反思”作为基础来促进教师专业成长的“实践-反思”取向已被教育界广泛认可是促进教师专业发展的有效途径。教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构,并将思维加工过程从无意识变成有意识,从感性的变成理性的,并在对教学实践的“解读”与“重构”中提高教学实践的合理性。教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断的更新与完善,丰富教师的个人实践性知识,并促成教师由“经验型”、“技术型”的知识传授者角色向“专家型”“成熟型”的反思者、研究者角色转变。本研究采用文献法、问卷调查、个别访谈相结合的研究方法,在梳理与分析教学反思的相关理论、探讨教学反思之于专业发展价值体现的基础上,对当前一线教师教学反思的实然状态进行考察,从基于教师习性的主观因素和学校场域的客观因素两方面揭示出影响教师教学反思的因素,并结合案例提出以促进教师专业发展为指向性的教学反思的三大策略。全文共分为五章。第一章为引言,包括研究背景、研究意义、文献综述和研究方法；第二章从教师专业发展的取向出发,揭示出“实践-反思”取向是教师专业发展的新路径,并在解读教学反思理论的基础上,阐明教学反思之于专业发展的价值体现。第三章采用问卷法和访谈法,考察教师教学反思的现状并进行归因要素分析。第四章提出了促进教师专业发展的教学反思策略,即自我塑造的内在策略、实践操作的载体策略和场域支持的外部策略,三大策略三相合力共同指向于教师专业发展。