英语课程标准要求培养学生的语言综合能力,英语学习策略是语言综合能力的重要组成部分,因此了解学生在英语学习策略选择和应用方面的性别差异也是尤为重要的,教师和学生都了解学生在学习生活的各方面都存在性别差异,但是鲜少有学者去了解差异存在于学习策略的哪一个小策略上。因此本研究以黔江某中学的部分初一年级的学生为研究对象,研究学生在英语学习策略选择和应用上的性别差异,具体研究初一年级男女同学在认知策略,调控策略,情感策略,交际策略和资源策略选择和应用上的差异。究方法采用的是问卷调查法,课堂观察法和访谈法,用问卷的方式收集学生关于策略选择方面的差异,问卷采用文秋芳的英语学习情况调查问卷,该问卷由两个部分组成,第一是学生学习英语的观念,第二部分是学习英语的策略。研究工具是SPSS23.0。为了弄清楚中学生在上述几种策略方面的具体差异,本研究选取了两个初一班级的学生作为问卷调查的对象,得出有效数据人数是105人,男生44人,女生61人。通过数据分析,五类策略使用的平均值和方差得出如下结论:第一,男女学生在学习策略的使用频率都较小,平均值3.0259。根据问卷的赋分值,3表示的是这个句子有时适合我的情况。即整体上学生对五种策略的使用率都是偏低的,结合访谈结果得出,学生在英语学习中遇到阻力时不会主动使用调控策略或资源策略等方式去调节学习节奏,原因在于兴趣和动机不足。女生多是兴趣不足,对难度较大的单词或者句子失去兴趣。男生则体现在动机不足,他们则认为这个科目的缺失可以从其他科目补足回来,据访谈和平时成绩的结果得出,男生更擅长理科类的科目,对才接触英语学科的学生来说,动机和兴趣的不足,让他们去选择调整英语学习策略便显得多余。第二,在总体平均值很低的情况下,差异体现在男生对五类策略的使用平均值高于女生,即男生会有意识的在英语学习中去使用相应的策略,男女生在调控策略,资源策略和情感策略的使用上差异不大,调控策略平均值3.0左右,资源策略2.9左右。另外,男性比女性较多使用认知策略和交际策略。第三,为了了解学生策略选择的离散层度,本研究分析了各个策略的方差。结论如下:在调控策略,资源策略,交际策略的选择上,男生的方差普遍大于女生,即男生在策略选择上的离散层度比较广,要么接近平均值,要么离平均值距离较远,说明,男生在策略选择上的意愿时要么选择用该策略,要么一直不用该策略。第四,性别差异影响学习策略的选择和应用,学习策略的选择影响英语学习成绩。根据笔者对学生三次成绩的分析,即第一次月考,期中考和期末考三次成绩。到学期的后半段时间,学生对于学习策略的接触和了解更多之后,整个班级的及格率和优秀率到期末都比前面的考试成绩提高很多。考试测试隔两周一次,期间学生的考试成绩优秀率和及格率都很低,随着对学生的访谈以及在课堂中有意识的引导学生调整学习英语的节奏和方法,学生渐渐学会自己去发现和运用适合自己的学习方法,初期效果不明显,成绩在年级的排名较低。学生在选择和应用学习策略的时候出现的问题是学习英语较吃力的学生会习惯性的模仿成绩好的学生的学习行为。性别差异对学生选择和使用英语学习策略是有相关性的,而选择适合学生自己的英语学习策略对于学生学好英语这门语言是至关重要的。因此教师在平时的教育教学活动中要尊重性别差异,根据男女学生对学习策略选择的倾向和偏好不同,对不同类型的学习材料,选用适宜的教学方式。