近年来,发展与教育心理学家对幼儿的假装游戏表现出极大的兴趣,认为假装游戏为幼儿提供了许多练习的机会,构成了幼儿心理理论最重要的发展环境,为幼儿的社会性发展创造了有利条件。因此,研究幼儿假装理解能力,既有利于推动幼儿假装游戏理论的发展,也有助于促进幼儿的社会性发展。本研究在国内外幼儿假装游戏回顾的基础上,立足我国幼儿的实际情况,确定如下研究目的:在真实—假装和假装—假装两种情境下幼儿对假装游戏的理解,以探查幼儿假装能力的发展过程,探查城乡幼儿在此方面的理解差异,以及社会因素(家长的职业、学历、教养方式等)与其之间的关系。本研究的被试为144名3-5岁的幼儿,工具为修订后的幼儿基本信息调查表,综合采用了文献法,问卷法,实验法等研究方法。本研究分为2个部分,分别研究了真实-假装和假装-假装情境下幼儿对假装的理解,最后,综合分析了两种实验情境下幼儿的假装理解能力,探讨了家庭和其他相关社会因素与此能力的关系。研究获得以下3点结论:(1) 3-5岁幼儿在真实-假装、假装-假装情境下的假装理解能力总体上随着年龄的增长呈上升趋势,幼儿随着年龄的增长,逐步的由独立性假装游戏过渡到社会性假装游戏。(2)在真实-假装、假装-假装情境下,城市幼儿的假装理解能力明显高于农村幼儿,独生子女的假装理解能力明显高于非独生子女。(3)家长的学历、职业、经济水平、子女反应、玩耍伙伴、是否参加辅导班因素对幼儿的假装理解能力影响显著,其中,家长学历越高,职业比较稳定,幼儿假装理解能力越高。玩耍伙伴偏大的幼儿成绩更好,参加辅导班的幼儿的成绩更优异。最后,结合国内外以往的研究,对研究结论做了讨论和分析,探讨了幼儿假装能力的发展特点和各种差异的原因,以及各种家庭社会因素对其的影响。