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歧义容忍度是指对有歧义且未知的情境的容忍程度。自20世纪80年代,歧义容忍度开始被引入外语教学与研究中。歧义容忍度的高低,决定了学习者在外语学习中对歧义的接受程度(Chapelle and Roberts,1986)。能否运用恰当的学习策略,正确有效地处理歧义现象,直接影响学习效果的好坏(Ely,1986)。在关于歧义容忍度与学习策略的研究中,对中国英语专业大学生歧义容忍度与阅读策略使用的研究较少,本研究旨在调查新疆高校英语专业大学生的歧义容忍度情况,分析歧义容忍度对阅读策略使用及选择的影响,以及二者的关系。为达到上述目的,本研究主要调查以下问题:(1)英语专业大学生歧义容忍度整体趋势如何?不同年级学生间是否存在差异?如果是,有何差异?(2)英语专业大学生阅读策略的使用现状如何?不同年级学生间是否存在差异?如果是,有何差异?(3)英语专业本科生整体歧义容忍度与英语阅读策略之间关系如何?本研究以新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学三所高校英语专业大一、大三的200名本科生为研究对象,采用Ely(1995)的语言学习歧义容忍度量表SLTAS,刘亦春(2003)的英语阅读策略调查问卷,运用社会科学统计软件SPSS17.0软件对收集的数据进行描述性分析、独立样本T检验和相关分析。结合访谈法、有声思维法对高低歧义容忍度的学生进行访谈以及有声思维数据收集,充实定性分析结果。结果显示:(1)英语专业学生的歧义容忍度水平偏低(M=32.81>30)。三年级学生在大部分歧义容忍度上的平均值都低于一年级学生(G1=2.6847<G3=2.9180)。(2)英语专业学生阅读策略运用种类以及频度均处于中等水平(META=2.9186,COGNITIVE=2.7547,SOCIAL/AFFECTIVE=2.3666)。三年级学生在阅读中的策略使用能力较一年级学生高(META 2.8046<3.0625,SOCIAL/AFFECTIVE2.297<2.4545)。(3)英语专业学生的整体歧义容忍度与阅读策略呈负相关。不同歧义容忍度水平的英语专业学生,其阅读策略的使用频率不同。低歧义容忍度英语专业学生在更擅长运用阅读策略,在遇到模糊歧义的语言现象时,能够更好地运用元认知策略解决问题。高低歧义容忍度者在使用元认知策略方面有着明显差异。本研究结果肯定了歧义容忍度对学习策略使用的积极作用。同时,本研究为教育工作者的教学活动提供参考。在教学过程中,教师应积极引导学生认识自身的学习情况,调整歧义容忍度,培养其独立自主运用学习策略的能力。这样才能创造一个更为高效的课堂环境,提高教学质量与效率。