在中国，英语作为一门核心学科必修课程，主要在课堂环境下实施教学。教师话语在某种程度上是目的语可理解性输入的主要来源，尤其对初学者更是如此。英语教师话语不仅是课程的目标，而且是实现课程目标的媒介。因此，研究英语教师话语有助于促进英语教学和英语教师的专业发展。本研究通过对7个省、市10位高中英语教师的11节课进行课堂观察（包括竞赛课、示范课、公开课和日常课），通过录像、录音采集课堂实例，并转写成文字材料，采用课堂话语分析法，借助Microsoft Visual Foxpro 6.0软件和WrittenTexts Analysis (文本分析)程序，对11个课堂话语文本做句法特征分析。研究内容包括：句子长度、语速、不同句型的分布、基本句型、罕用句型、重复句、模糊句、句子语法等方面。研究表明教师话语中存在句法倾向，优势与不足并存。研究结论如下：1.平均句长4－6个词，大多数句子的句长少于10个词。2.语速普遍较快，每分钟124－176个词。3.简单句大量存在，数量占绝对优势；主从复合句多于并列复合句，说明教师话语具有一定的复杂性；并列主从复合句（并列复合句的分句中再含有从句）较少或罕用。4.主从复合句中宾语从句、状语从句和定语从句多于主语从句、表语从句和同位语从句;各种状语从句呈零星分布，条件、时间、原因、让步状语从句相对集中。5.陈述句多于疑问句；疑问句多于祈使句；感叹句少用；疑问句中一般疑问句和特殊疑问句占主要比例，选择疑问句和反意疑问句罕用。6.主动语态的句子大大多于被动语态的句子。7.句法结构不完整的句子在课堂话语中频繁出现，教师省略部分句子成分，以求简洁。8.基本句型和罕用句型存在，不同教师有不同的句法使用倾向。9.新手教师话语中重复句过多；模糊句存在于所有被调查的教师话语中。10.所有被调查的教师话语中语法错误普遍存在，错误率有所不同，有些属于低级的语法错误，语法错误有的被修正，有的却没有被修正。11.调查数据显示T1没有根据学生的不同语言水平调整教师话语。本研究为教师教学提供以下启示：1.提高语言意识，加强语言技能；2.参加教师培训，规划职业生涯；3.做好教师行动研究；4.做好教学案例研究；5.设计教师话语教案；6.全面提高教师话语质量，使之有序、有效、有趣。本研究尝试揭示高中英语教师的课堂话语的句法特点和倾向，以期帮助英语教师提高语言能力，加强语言意识，改善教师话语，实施有效教学，促进二语习得。论文的局限性和今后的研究方向一并指出。